構建學校精神文化核心價值體系例談

何君虹

摘 要 精神文化是學校文化的核心價值，統領學校制度文化、行為文化和物質文化，把握學校辦學的方向，影響學校發展的進程， 是學校師生共同的價值取向和追求。泉州市第二實驗小學遵循以人為本的教育理念，貫徹黨的教育方針政策，落實發展 學生核心素養，體現“多元智能”理論，提出“培育健全人格，發展多元智能”的“人格教育”辦學思想，構建包括辦學目標、學 校精神、“一訓三風”、?；招８璧纫氐膶W校精神文化核心價值體系。

關 鍵 詞 學校文化;核心價值;人格教育;健全人格;多元智能

學校文化是以學生為主體，以育人為主要導向， 以精神文化、制度文化、行為文化和物質文化為主要 內容，全體師生在學校發展過程中，共同創造的一切 活動，是一種群體文化。學校精神文化是其核心價 值，它包括學校辦學思想、辦學目標、校訓三風、?；?和校歌等必要元素，統領學校制度文化、行為文化和 物質文化，把握學校辦學的方向，影響學校發展的進 程，是學校師生共同的價值取向和追求。

一、學校文化核心價值的思想凝練 泉州市第二實驗小學創辦于 1996 年秋，是泉州市 教育局直屬小學。校址位于市區中心的豐澤小區，學 ?；I建時，市政府就提出“必須配備一流師資、裝備一 流設備、辦出一流水平”的要求。如何辦好一所學校？ 如何辦出學校特色？如何樹立學校品牌，辦出一流水 平？辦學思想凝練至關重要。學校提出“培育健全人 格，發展多元智能”的辦學思想，其理論依據如下：

（一）遵循以人為本的教育理念

首先，人是全方位發展的人，是完整的人，教育應 著眼于人的整體發展，應以道德教育為統帥，促進學 生身體與心理協調發展，使學生在身體、智力、技能、 精神、創造力等方面得到充分而和諧的發展。其次， 教育必須遵循學生身心特征，尊重生命本身，承認個 體差異的客觀存在。每個兒童都是重要的，他們權利 平等，接受教育的機會平等。學校在教育過程中，應 將所有學生都納入關注的視野，提供平臺讓每一個學 生都能自由、自主地發展。最后，每個人都是獨一無 二的生命體，教育必須尊重學生的個性和多樣性，充 分挖掘學生的智慧潛能，強調個體的參與和體驗，讓 學生張揚個性、發展個性，并選擇適合發展的道路，促 進學生個性完美和全面素質提高。

（二）貫徹黨的教育方針政策

培養什么樣的人，是教育的首要問題。習近平總 書記在全國教育大會上發表重要講話，要求把立德樹 人作為教育的根本任務，努力培養德智體美勞全面發 展的社會主義建設者和接班人。對新時代培養人才 提出明確標準：教育就是要培養“身心健康，全面發 展;立德樹人，全體發展;繼承傳統，創新發展;學會學 習，終身發展”的人。^[1]

（三）落實發展學生核心素養

中國學生發展核心素養指出，核心素養以培養全 面發展的人為核心，包含三個方面和六大素養，即文 化基礎、自主發展、社會參與和人文底蘊、科學精神、 學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。要培養學 生適應終身發展，適應社會發展需要的必備品格和關 鍵能力。[2]

（四）體現“多元智能”理論

美國心理學家霍華德·加德納的多元智能指出， 人類智能有八個范疇（原來有七個），不同人會有不同 的智能組合，它是多元化而非單一的，主要由語文、數 學、空間、肢體運作、音樂、人際交往、自我認知、自然 認知等智能。因此，要開發學生潛能，選擇最適合學 生個體的學習方法。^[3]

二、學校精神文化核心價值體系的構建 以“培育健全人格，發展多元智能”作為學校的辦 學思想與核心價值追求，構建學校精神文化體系。

（一）辦學理念：“人格為根，師生為本” 學校以“培養健全人格，發展多元智能”為核心思 想，提出“人格為根，師生為本”的辦學理念，把“健全 人格教育”作為突破口，并滲透到學生成長的每一個 空間。人格作為一個人內在特質的總和，包括知、情、 意、行幾個方面，包括學習掌握豐富的科學文化知識， 培養高尚的道德情操，具有高雅的審美情趣和堅毅的 意志品格?？茖W文化知識著重從科學文化、基礎學力 入手，情感意志主要從理想信念、道德規范、體魄心 理、生活情趣入手，行為實踐從現代意識、實踐能力、 個性特長等方面的教育入手，開設課程，開展各種特 色活動，努力為學生多元智能的發展、健全人格的形 成奠定基礎。

（二）“一訓三風”：校訓，教風、學風、校風 校訓是對師生行為規范、道德規范的指導，為師 生指明努力的方向。學校校訓是“學做人，會求知，健 身心，育特長”，詮釋了學校對立德樹人教育根本任務 的理解與追求，對學生的成長提出明確的要求，這些 要求涵蓋了健全人格的特質。在校訓形成的基礎上， “三風”又對校訓作進一步闡明，對教師、學生、學校制 定明晰的要求。學校教風是“愛生、敬業、進取、奉 獻”，學風是“尊師，勤學，多思，篤行”，共同營造出“和 諧向上”的優良校風。

（三）辦學目標和學校精神 培養什么樣的人？為誰培養人？怎樣培養人？ 學校的辦學目標回答了這些問題?！胺较蛎?、校風正、 管理嚴、基礎實、科研活、質量高”的辦學目標為學校 的發展指明了方向，只有明方向、樹正氣、勤探索、求 創新、提質量，才能辦出人民滿意的教育。

精神文化核心價值理念形成后，學校努力沉淀卓 而不群的?；昱c師魂，發揮“協作共進，勇立潮頭”的團 隊精神，提倡“求真求善，做幸福人”的人文關懷，追求 “做到極致，做成精品”的職業目標，形成學校精神—— “協作共進，勇立潮頭;求真求善，做幸福人”。（如圖1）

（四）?；蘸托８??；帐且凰鶎W校的象征，是學校精神的濃縮。學 校?；諛酥疽浴坝恕睘樵O計定位，采用穩重嚴謹有力 的黑體筆劃與活潑靈動的行書筆劃，巧妙構成一個和 諧完整、視覺強烈的現代符號“育”，突出“人格教育” 為主的理念，彰顯“學做人，會求知，健身心，育特長” 的校訓精神;活潑靈巧、富有張力的行書“人”，象征朝 氣蓬勃、身心健康、開拓創新、努力拼搏、勇往直前的 師生風貌。綠色象征著希望和憧憬，紅色象征著活力 與熱情。整個標志視覺對比強烈，圖形簡潔，主體突 出，便于記憶。（如圖2）

校歌《擁抱多彩的明天》，展現了學校全體師生美 好的憧憬與愛校如家的情懷。新生入學學唱校歌，學 生畢業要唱校歌，重要活動唱響校歌，校歌已成為一 種激勵、一種驕傲、一種感恩。

學校精神文化核心價值體系構建后，物質文化、 制度文化、行為文化相繼開展，不斷完善。優質的學 校文化不僅服務于教育教學管理，推動學校內涵發 展，形成品牌特色，還潛移默化地影響著學生良好品 格、高尚道德情操的形成，塑造陶冶學生的美好心靈， 培育學生人格健全，促進多元智能發展。

參考文獻：

1. 新華社.習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道 路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/ OL].[2018-09-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201809/t20180910_348145.html.
2. 中國教育報.中國學生發展核心素養研究成果正式發 布M.中國教育報，2016-9-14（01）.
3. 陳杰琦，〔美〕霍華德·加德納，大維·亨利·費爾德曼.多 元智能理論與兒童的學習活動與培養[M].何敏，李季湄，譯. 北京：北京師范大學出版社， 2015.

（責任編輯：林文瑞）