初中英語智慧課堂的教學策略研究

朱正芳 楊媛

摘 要：智慧課堂作為信息技術與課堂教學深度融合的產物，既意味著立體式、智能化學習環境的構建，又蘊含著智慧體驗的生成與教學智慧的發現?；谥腔壅n堂動態開放、合作探究、互動高效等特征，文章以譯林版8A U5 Integrated Skills為例，對初中英語智慧課堂教學策略進行了探討，提出教學目標設計要以培育學習智慧為核心、教學內容選擇須以挖掘教學智慧為路徑、教學過程組織須以強化智慧體驗為重點等策略。

關鍵詞：智慧課堂;教學策略;初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-23 文章編號：1674-120X（2020）36-0085-02

隨著“教育信息化2.0行動計劃”的推進，基于智慧課堂的教學模式已經成為當前我國中小學教學改革的研究熱點。[1]本文從智慧課堂的內涵與特征出發，以譯林版8A U5 Integrated Skills為樣本，采用課例研究的方法，對初中英語智慧課堂的教學策略進行了研究，期冀能為智慧課堂視域下的英語教學改革與實踐提供一定參考。

一、智慧課堂的內涵與特征

（一）智慧課堂的內涵

智慧課堂是新一代信息技術與課堂教學深度融合的產物。[2]智慧課堂的內涵，可以從技術與教學兩個層面來理解。從技術層面看，智慧課堂是基于人工智能和大數據等手段，通過云計算平臺與移動互聯技術的應用，構建的立體式、智能化學習環境;從教學層面看，智慧課堂是基于建構主義和多元智能理論，借助新一代信息技術的支持，生成智慧體驗、發現教學智慧的新型課堂教學模式。[3]

（二）智慧課堂的特征

1.動態性、開放性

與傳統課堂相比，智慧課堂首先具有動態性和開放性。智慧課堂的動態性體現在它能通過智慧教學平臺，幫助教師及時、精準地掌握學生課前、課中和課后的學習動態;而在傳統課堂教學中，教師對學生學習狀況的把握則是相對滯后、模糊的。智慧課堂的開放性體現在它可以超越傳統課堂教學相對封閉的環境，借助互聯網、物聯網及各種智能學習終端，使教學能隨時隨地地在跨時空范圍的開放式環境中持續進行。[4]

2.合作性、探究性

與傳統課堂相比，智慧課堂還具有合作性和探究性。合作、探究在傳統課堂中也許并不是新鮮的名詞，但受課堂時間和師生比的限制，此類活動往往在實踐中都流于形式。而智能技術支持下的智慧課堂，為學生的合作探究提供了更加方便、快捷的環境。譬如，教師可利用智慧學習平臺貫穿教學各個環節對學生進行合作探究的指導，并通過智能技術對學生的合作探究進行實時跟蹤、答疑解惑和數字化評價。

3.互動性、高效性

此外，相比傳統課堂，智慧課堂還是互動性強、高效的課堂。在智慧課堂的課前，教師通過相關數據挖掘和信息采集，可獲知學生已有知識基礎和潛在學習需求，進而提高教學的針對性。在智慧課堂的課中，借助智能化的移動學習工具，師生、生生之間的互動交流可立體式、無障礙地進行。在智慧課堂的課后，學生提交作業后，教師能及時評價學生的作業完成情況，并及時將有關信息反饋給學生，從而使課堂學習更加高效。

基于智慧課堂的特點，在傳統課堂向智慧課堂轉變的過程中，首先教師要發生轉變，要緊跟信息技術時代前進的步伐，具備更強的適應能力和應變能力。智慧課堂更加動態、開放，在教學過程中隨時會出現新的問題，教師需要及時發現問題、解決問題，調整教學預設，給學生提供一個更具智慧、更加開放的學習空間。

二、研究樣本概況

基于智慧課堂與初中英語教學融合的視角，本文選擇了譯林版牛津初中英語8A U5 Integrated Skills作為研究樣本，其基本狀況如下：

（一）教學主題

本研究樣本為八年級上冊第5單元“Wild Animals”第5課時“Integrated Skills”。之所以選擇該課時作為樣本，是因為其主題是關于“野生動物及其保護”的語言綜合技能，與智慧課堂的核心內涵指向具有較高的一致性。具體而言，該主題涵蓋以下內容：一是通過聽對話的方式，讓學生了解和學習虎、狼等野生動物的外貌、能力、食物及其面臨的危險境地;二是通過選詞填空的方式，讓學生理解保護這些野生動物的意義和價值;三是通過合作對話的方式，組織學生討論保護野生動物的路徑和方法。

（二）學情分析

經過前面4課時的學習，關于該單元話題，學生已經有了一定的知識儲備，再加上野生動物又是他們比較感興趣和熟悉的話題，因此可以說學生已具備一定的與野生動物習性主題相關的語言表達能力。鑒于這一基本學情，教師在帶領學生了解動物的時候，有必要側重對動物保護話題的拓展，鼓勵學生在語言交際過程中養成保護動物的意識，并引導學生對這一主題進行更深層次的智慧性探索。

因此，在基于智慧課堂的初中英語教學中，遵循主體性、個性化和系統性的教學原則，課堂的廣度也得到了有效拓展，教師可以在課前通過智慧課堂獲知學生對課程背景的熟悉程度及對詞匯的認識和掌握程度，進而個性化地改進教學設計;在課中，借助智慧平臺進行師生互動、生生互動，促進學生有效閱讀;在課后，通過智慧課堂，根據課前和課中的數據分析，制訂個性化的復習鞏固輔導策略。

三、初中英語智慧課堂的教學策略——基于對8A U5 Integrated Skills的分析

基于上述對譯林版8A U5 Integrated Skills主題和學情的分析，結合該課例的教學實踐和經驗反思，筆者提出以下初中英語智慧課堂的教學策略：

（一）教學目標設計策略：培育學生的“學習智慧”

教學目標是課堂教學的起點和方向，對智慧課堂而言也不例外。關于本課教學，研究者認為應以培育學生動物保護的“學習智慧”為核心目標，具體包括：一是在語言能力上，發展學生關于野生動物習性主題的聽說讀寫語言綜合技能;二是在思維品質上，鼓勵學生圍繞動物保護話題用英語去思考、分析、判斷和理性表達;三是在文化意識上，提升學生主動保護動物的意識;四是在學習能力上，引導學生掌握保護動物的方式方法。

（二）教學內容選擇策略：挖掘蘊含的“教學智慧”

教學內容是課堂教學的載體和媒介。在該課教學中，教學內容本身就蘊含著許多值得挖掘的“教學智慧”。一方面，教師可以選擇與虎、狼的習性相關的內容，引導學生理解野生動物的“生存智慧”，如老虎在繁衍后代過程中體現出的自律精神，狼在獵食過程中體現出的團隊意識。另一方面，教師還可聯系虎、狼面臨的危險處境等，引導學生掌握保護野生動物的“智慧”，如保護自然生態環境、抵制野生動物皮毛制品、拒絕食用野生動物肉制品等。

（三）教學過程組織策略：強化學生的“智慧體驗”

1.推送智慧預習作業，精準把握學生學習基礎

在Preview階段，教師可通過智慧課堂平臺，分層次向學生推送與野生動物相關的資料和預習作業。學生在平臺上完成資料閱讀和預習作業后，教師能及時、精準地把握學生的學習基礎，并借此機會了解學生的普遍興趣和個性化需求。

2.創設智慧教學情境，著力推動課堂動態開放

在Lead-in和Presentation環節，教師可將電影《瘋狂動物城》剪輯成視頻小片段，創設動物們遇到危險需要求助的情境，并配以一定的語言講解和問題提示，上傳到學生智慧學習終端，讓學生以熟知的動畫人物為主線，以“同情”的視角感受動物們的危險體驗和求助需求。教師通過這種情境的創設，可以充分激發學生的興趣，適度降低教學的難度，使學生在輕松活潑、動態開放的學習氛圍中提高英語語言綜合能力，發展思維品質和文化意識。

3.布置智慧討論任務，切實引領學生合作探究

在Extension和Consolidation環節，教師可布置多樣化的智慧學習任務，切實引領學生開展合作探究。比如，在聽對話之前，教師可通過群發郵件的方式布置“My favorite wild animal”的合作討論任務，為下一個教學環節做鋪墊。再如，教師還可借助智慧平臺推送對話模板和有用詞匯，讓學生圍繞“How to protect wild animals”這一話題開展探究式學習，培養學生主動參與動物保護的意識，提高學生多途徑保護動物的能力。

4.關注智慧經驗生成，扎實促進課堂高效互動

在Practice和Summary環節，教師則須將關注的重心轉移到學生智慧經驗的生成之上，把智慧課堂的主動權交還給學生。例如，教師可嘗試以“參與者”的姿態，參與到“Who kills wild animals”等的對話討論中，切身體察學生在互動交流過程中情感、態度、價值觀層面的智慧經驗生成。此外，教師甚至還可嘗試以“旁聽者”的角色，讓學生來對“Wild animals protection”這一教學主題進行課堂小結，借此機會洞察學生在本課學習中的實際體驗收獲，進而對自身教學進行評價和反思，扎實提高課堂教學的效果。

四、結語

總而言之，在新一代信息技術手段的支持下，智慧課堂不僅提供了立體式、智能化的教學環境，改變了傳統課堂教學的外在形式，而且體現出對學生智慧體驗和教師教學智慧的關照，觸及課堂教學“以學為本”的深層變革。本文以一課為例，探討了基于智慧課堂的初中英語教學策略，旨在拋磚引玉，引發更多初中英語一線教師和相關教育工作者對之加以關注和思考。

參考文獻：

[1]任友群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進信息技術與教育的融合創新——《教育信息化“十三五”規劃》（2016）解讀[J]. 現代遠程教育研究，2016（5）：3-9.

[2]陳 婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 徐州：江蘇師范大學，2017.

[3]劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[4]喬 梁，熊 俊.智慧校園建設中的智慧課堂[J].信息技術與信息化，2020（9）：196-198.