愛與教育同行之我見

陳玲

摘 要：不知不覺，耕耘于三尺講臺之上，一晃已過二十幾個年頭，回首這些年的工作感覺努力的同時也享受著成功的喜悅，雖平凡但卻充實。在平時的班級管理中，我用心管理班級事務，不僅僅是把學生的行為管理好，還要培養學生的生活技能，更要對學生進行良好的道德教育，做好教師、學生、家長、學校四者的溝通;在平時的教學工作中，我努力創造一個和諧的、輕松的教學氛圍，我們共同感受著語文的美，生活的美;與學生建立良好的師生關系，讓學生在快樂中接受教育，健康成長。這是我作為一名老師畢生的追求！

關鍵詞：愛;教育心得;班級管理;教學管理

一、班級管理方面

（一）班主任要細心

由于小學生年齡階段的特點，使得班主任管理工作復雜且瑣碎，這就需要班主任的“細心”。班主任的細心一方面是對待班級管理中雜物雜事要細心，系統整理和科學安排。一些工作要親自去實踐，將自己置身于班集體中，有利于拉近與學生間的距離;一些工作可以分配給班干部去落實，有利于鍛煉學生的管理能力，從而讓整個班集體團結友愛地融為一體。另一方面，班主任還要細心觀察班級的每一位學生。細心觀察是班主任必須具備的能力。通過班主任的細心觀察，可以了解學生個性特點、品質等，還可以發現哪些學生發生了變化。班主任通過細心觀察后，能及時地了解學生的心理狀態以及學習生活中遇到的問題，這樣有利于班主任及時地幫助學生解決問題。例如，某個學生上課一直是專心聽講、積極回答問題，最近卻發現他精神狀態不好，上課走神且沉默寡言。班主任通過私下溝通，得知這位學生是由于家庭矛盾而導致的狀態不好。班主任通過對該學生家長及時的溝通，對學生進行耐心的開導，該學生又恢復了原來的學習狀態。

（二）班主任要盡心

有小學班主任經驗的教師都知道，班主任工作任務繁多且瑣碎，如果你忽略了一些工作，也許領導不會發現、不會追究，學生也不會有怨言，然而班主任是否管理到位，這就取決于班主任是否盡心。作為班主任去盡心地做好班級管理工作，一方面是對于學生的智育，了解學生各學科的學習情況，對于學生成績不好或者學習成績下滑明顯的進行私下溝通，幫助學生解決問題，保證班級學生的智育得到很好的開發。另一方面，就是對于學生的德育，這是每一門任課教師容易忽視卻很重要的工作，更是班主任的工作重心。在新課標的指引下，班主任盡心做好學生的德育教育，培養學生良好的道德素質，在班級文化和班級活動中滲透德育，讓學生潛移默化地接受德育。例如，在班級文化中宣傳講衛生、要整潔的好習慣，班主任就可以讓學生培養這一習慣。在新學期開始的時候，班主任可以親自和班級小干部一起把教室打掃得干干凈凈，把學習用品、衛生工具等擺放整齊，學生走進教室就能享受整潔的環境。這樣，學生就能逐步養成講衛生、愛整潔的好習慣。

（三）班主任要有愛心

蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛護學生?！闭嬲慕逃褪且詯鄣拿x開始。作為學生接觸最多的班主任，是整個“大家庭”的“家長”，學生就是他的每一個孩子，班主任就應該像愛自己的孩子一樣愛學生。當學生遇到開心事的時候，和學生分享;當學生遇到煩心事，和學生一起解決;當學生在學習中遇到困難，幫學生輔導;當學生與家長出現矛盾，幫學生溝通。一切從學生自身出發，讓學生在感受班主任的愛心時，還要培養學生去愛父母、愛朋友、愛老人和兒童、愛國家。讓真愛之心貫穿學生的學習生活中。例如，在小學班會上，班主任可以利用各種節日，讓學生學會感恩，并體會如何去愛人?！澳赣H節”“父親節”讓學生為爸爸媽媽洗一次腳，給爸爸媽媽唱歌等等，“教師節”親手為教師制作賀卡等等，讓學生真切地去體會“愛”。

總之，小學班主任工作需要用“心”去管理，而不是用“紀律”去管理。班主任管理工作是從心的開始的旅程，“細心”，“盡心”，“愛心”也只是其中的一部分。

二、教學管理方面

（一）創造和諧師生關系

課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現、探求和創造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。新課程改革把“一切為了每一個學生的發展”作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發展。要善于傾聽學生的發言，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發言機會。教師要認真聽取學生的發言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發的源泉。

（二）煥發課堂生命活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

（三）狠抓基礎知識和基本技能

學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

（四）精心設計語文實踐活動

采用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，都進入了課堂，要創設有利于學生參與學習、交流信息、互相啟發的機會，培養學生的自學能力和合作精神。這就務必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。因此，每節課都要精心設計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放;擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）;訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧;作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

（五）充分了解學生特點

教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之適應學生學習的需要。要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、對教師的評價等?？梢詮囊韵聨追矫嬖囋嚕簻y試、觀察、談心、走訪等等。我經常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效率，彈奏出和諧之音。

（六）關注學生課堂生命狀態

學生的課堂行為表現，一定程度上反映出教室課堂行為與學生學習狀態的相互適應的情況，作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。當學生課堂上出現情緒低落、啟而不發、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。據此，教師可從問題設計的角度、形式、內容等方面考慮，多為學生搭建自主探究的平臺，調動學生的內部驅力，因勢利導，創設出充滿生機的學習氛圍。當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內容是否因為過于淺表或指導的策略過于籠統不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。據此，教師可調整內容，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間，據此教師可多給學生提供互動、合作的機會，或加強平等對話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發掘學生的個性潛能……

（七）散發有魅力的人格力量

語文是有魅力的。語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。教師的個人情緒直接影響著課堂教學的和諧程度。有些教師沒有耐心，脾氣暴躁，心情悲觀，把糟糕的情緒帶到課堂上來，可以因個別學生違犯課堂紀律就怒不可遏;在工作中既缺乏熱情又沒有激情，使教學課堂氣氛沉悶……試想這樣的教師，學生怎能喜歡？這些都能夠造成小學語文課堂教學的不和諧，影響教學質量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才是構建和諧課堂的根本條件。經常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎？能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉？上公開課的老師們呢？是不是也能做到呢？不斷地去告訴自己吧。當你充滿自信面帶微笑走上講臺時，“同學們好?！薄袄蠋熀??！边@樣的互致問候就顯得是那樣真誠，才能形成和諧的課堂氣氛。學生積極參與學習活動，認真聽講，教師一個示意性的眼神，一個不經意的動作，一句幽默的話語都在和諧的氣氛下悄然進行。

春華秋實，天道酬勤。辛勤的付出，迎來的是收獲。那收獲，是學生們一張張童真的笑臉，一天天健康的成長;那收獲，是那場畢業典禮上，師生離別時留下的真誠留戀的淚水……展望明天，任重道遠。

參考文獻：

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[3]蘇清妹. 淺談班主任管理心得[J]. 學周刊， 2015.