運用信息技術助力小學數學高效課堂建設實踐研究

歐迪瓊

摘要：小學數學教學中的內容存在抽象性，很多學生無法有效理解這些抽象的知識，而信息技術的融入則可以讓抽象的知識變得具象化，并且能夠形成動態教學模式，讓課堂“活”起來。本文主要就如何運用信息技術來助力小學數學建設高效課堂進行分析，指出小學數學課堂首先應具備良好的數字化環境，然后應用信息技術，可擴大課堂容量、突破重難點、激發興趣、實施分層教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;高效課堂

小學數學新課改對于教學目標有了新的要求，教師必須落腳于學生主體，為學生設計生動、有趣、高效的課堂。信息技術的不斷發展為教育模式的創新提供了軟硬件的支持，小學數學教師需要做的就是與時俱進，積極學習信息技術，并將其應用于教學過程中。

1 創造良好的數字化環境

學校是學生學習的重要場所，是從事教育教學活動的主要陣地。要想整合小學數學教育教學與信息技術，學校必須具備良好的數字化環境。信息技術的核心是計算機、通訊以及兩者結合的產物——網絡。這三者是一切信息技術系統結構的基礎。為了適應學習者的學習需求，學校首先必須具備數字化的基礎設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等。其次，要為學習者提供豐富的數字化學習資源，它包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、在線討論等，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。

2 擴大課堂容量，提高教學效率

教學效率是決定教學質量的關鍵。想要在課堂有限的時間里帶給學生更多知識，信息技術就是我們的得力助手，當然，為了追求課堂的高效，就需要教師在課前準備課件，依據教輔資料、網絡資源等，根據自己的需要進行調整，將其變成自己的東西，使用起來也會更便于操作，同時，應體現的解題步驟也決不能省略，努力呈現給學生完整的、有主次的答題模式。雖課件制作起來費時費力，但一想到能夠構建高效而又精彩的課堂，就是值得的。例如，在講授《整理和復習》課時，考慮到復習課比較枯燥乏味，需要學生集中精力，因此可以嘗試應用信息技術，將需要學生掌握的一些基本知識點以填空的形式呈現在大屏幕上，先布置學生自主復習，再進行提問，能夠回答正確的學生可以得到相應的積分獎勵，這樣一來便具有了挑戰性，學生們完成得也十分出色，進行得十分順利。

3 巧用信息技術，突破教學的重點難點

巧用信息技術可以使數學中抽象的知識，在學生的思考過程中變得具體化和形象化，從而達到使學生領會、學會的目的。在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是小學生的生活經驗不豐富，觀察事物不全面具體。這就是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。比如在教學《分數的意義和性質》時，小學生一開始可能很難理解分數這種形式，教師可以利用信息技術，為學生演示分數在生活中的作用，比如用圖片展示一塊蛋糕，為5個人分為5份，那么每個人就是五分之一份，雖然五分之一的小數是0.2，但是可以看出分數比小數要清晰的多。

4 借助動畫、圖像，激發學科興趣

小學生年齡、心理尚不夠成熟，抽象的數學知識難以激發他們的興趣。反之，活潑形象的動畫、視頻等更容易吸引他們的注意力。在教學中，還可以借助信息技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維由具體向抽象的飛躍，加深學生對所學知識的理解。數學教師要基于小學生的身心層次考量，依托信息技術，在符合課程要求的前提下，設計有趣的圖形、動畫、視頻、數字等，再配上文字解說和音樂等，使枯燥的學科內容瞬間生動起來，使小學生沉浸在生動、形象、逼真的課堂氛圍中，感受數學學科的魅力，幫助他們對相關數學知識進行吸收、轉化，應用到日常生活中，將相關數學知識學深、學透。以“長方體和正方體”教學為例，數學教師可依托信息技術，將正方體、長方體直觀呈現出來，還可以展示出三維立體圖形，并對正方體、長方體的各個面進行展示，這一教學方法具備動態性特征，便于小學生理解，也能夠激發他們的數學學習興趣，寓教于樂。數學教師不應將這一學科限定在復雜、枯燥的知識框架內，而是立足于學科本身，探索更加直觀、趣味的方式和內容，在教學實踐中加以應用，激發小學生的學科動力。

5 充分利用信息技術實施分層教學

每個學生對數學知識接受理解的程度都不一樣，每個學生都是獨立的個體，都有其自身的特點，對新事物接受理解的快慢也不同，因此小學數學教師在實際教學中要考慮到每個學生的個體差異性。教學中實施分層教學，將學生劃分為不同層次，并對不同層次學生的教學方法、教學目標也要適時改變，以達到每個學生都能很好的掌握并且理解教學內容、教學知識點。

現今信息技術廣泛應用到教育教學領域，教師可以通過信息技術互聯網技術對不同小組、不同層次面的學生布置不同的作業，實現分層教學，提高教學的質量和教學水平。例如小學數學教師在對班級進行教學的時候，可以將學生分為A組、B組、C組，對三組布置不同的課后練習、課后作業。A組：基礎較好的學生，可以拓展學生的知識面，布置一些知識拓展附加題;B組：有一定基礎但實踐應用能力較差的學生，教師主要布置一些實際應用題，讓這類學生學會在實際題目中如何應用所學知識點;C組：基礎較為薄弱、對新知識理解較慢的學生，教師在布置課后作業、練習題時可以做種基礎題，通過對基礎題的熟練掌握來熟悉新的教學知識點。借助信息技術的分層教學布置作業、練習題，當一個學生完成本層次的習題之后，可以自愿選擇其他層次的習題，有利于學生進一步的發展，提升學生的數學水平。

綜上所述，教師在小學數學教學過程中，應恰當、正確地借助信息技術輔助小學數學教學，有助于激發學生學習興趣和積極性，有助于化抽象為直觀，促進學生理解數學知識，有助于促進學生自主學習，有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有助于教師對學生進行課堂評價，從而提高信息技術在小學數學課堂中的有效應用。

參考文獻：

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（作者單位：衡東縣草市鎮草市完?。?/p>