初中數學高效課堂教學方法探討

劉兵

摘 要：在傳統的教學模式下，一般都是以教師為中心的教學模式，一節課下來，都是教師在講課，學生在下面坐著聽課。但是隨著新課改的推進，已經無法滿足現在教學的需求，無法構建一節高效的數學課。這時教師就應該立在當下傳統的教學模式上取其精華，棄其糟粕，并在此模式上進行不斷的探索和創新，使學生可以增強自己在初中數學課堂上的主體地位，不僅可以有利于促進師生間的關系，還可以保證了學生的聽課效率以及教師的教學質量。

關鍵詞：初中數學;教學方法;高效課堂

隨著新課改的進行，當下初中數學教學的最重要的內容就是打造出高效的初中數學課堂。但是在實際的初中數學教學過程中，這很難實現，隨著改革的進一步推動，初中生在學習中的主體地位也逐漸顯現出來。要想真正的打造出高效課堂，教師就要立足于當下，根據實際情況并結合現有的教學方式不斷地創新，從而幫助初中生更好的學習數學。以下是本人根據初中數學高效課堂教學方法探討的討論，僅供參考。

一、利用分層教學，構建初中數學高效課堂

由于個體差異，每個學生對知識的理解和吸收各不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。對于不同層次的初中生來說，他們的運算能力、數學水平存在差異。這些內容都是數學的基礎，只有提高學生的數學思維，才可以從整體上提高初中生的數學成績。數學教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。因此，數學教師要是運用合理的教學手段――學生分層分類教學，依據初中生的數學成績高低進行合理的分層教學。這樣，可以提高初中學生的數學成績，使初中學生形成嚴謹的數學思維。

例如，在學習完數學有關整數的乘法的時候，數學教師出一張測試題來檢查學生對于本章的學習程度，然后數學教師根據中學生的成績單的高低分成三個組。并給學生發一本計算題本，在平時做練習題的時候，好一點的學生直接讓他們繼續做別的練習題;對于學習中等的學生讓他們把不會的練習題去詢問好一點的學生，然后繼續做別的練習題;對于成績差一些的學生，數學教師可以給他們再進行一遍基礎知識教學，然后再讓他們做練習題，不會的就單獨講給他們。從而幫助全班學生提高自己的數學計算能力，有利于構建初中數學高效課堂。

二、聯系生活實際，構建初中數學高效課堂

對于初中學生來說，他們的身心發展還沒有完全成熟，心智也還不夠成熟，對于一些問題不能很好地分析，也不具有有一定的數感，但是他們具有一定的生活經驗。如果數學教師在平時的數學教學中，可以將教學與實際生活聯系，讓初中生感受到其實數學就存在于生活中，生活中處處有數學，它并沒有離我們很遠。那么，初中生學習數學的積極性就會增加。因此，在平時的數學課堂上，教師要引導學生，鼓勵學生多從生活中發現數學知識，積極根據生活實際進行討論與分析，讓學生可以更好地理解數學知識，構建高效的數學課堂。

例如，在學習有關數據的分析時，數學教師可以根據舉三反一并聯系生活的教學方式，就一種題型舉三四個例子教給學生。比如：“2013年我國成長人口統計”，“我國土地狀況統計”等，數學教師給出三四個與生活相關的例子，讓學生通過例子來感受什么怎樣進行數學分析，什么是數據分析。然后讓每個小組里制作一個與生活密切相關的數學分析調查報告，使他們在完成報告的過程中對數據的分析有了更深刻的理解。這樣將數學教學與實際生活聯系，調動學生學習積極性的同時還培養了學生的數學能力，提高了數學課堂效率，有利于構建初中數學高效課堂。

三、通過多元化教學，構建初中數學高效課堂

對于初中學生來說，他們的空間能力和想象力還比較薄弱，很多東西他們自己是沒有辦法想象的。在傳統的數學教學中，數學教師慣用的教學方式是利用板書來進行理論的講課，課下的時候在布置一些作業，讓學生開鞏固所學內容。這種教學模式會限制學生自己的想象，學生往往會依賴教師的思維，失去了在課堂中的主動性。因此，教師可以采用多元化教學，為初中生提供更加開放，更加靈活的教學環節。從而幫助初中生更好地理解，有利于構建初中數學高效課堂。

例如，在剛學習投影與三視圖的時候，初中數學教師可以給每個小組發一套柱體小模型。讓學生更好更近距離地觀看這些實體的投影以及他們各個方位的視圖，這樣當教師在講解的時候，學生都可以很快想象出來，自己發現這些柱體有什么各自的特點。利用適宜的教學模型可以提高學生的數學抽象思維，從而提高初中生的聽課效率以及教師的教學質量。

總而言之，初中數學教師運用合理的教學方法和教學手段，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以幫助學生提高他們的學習效率以及教師的教學質量，從而有利于初中數學高效課堂的構建。

參考文獻：

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