基于核心素養的高中英語詞匯教學實踐

陳桂蘭

摘 要：詞匯是語言知識的重要內容，詞匯教學在培養學生的語言能力方面起著重要作用。傳統的詞匯教學存在不少弊端，不利于學生語言能力的發展。本文從培養學生的核心素養出發，結合教學實踐，闡述了語境在詞匯教學中的重要意義。

關鍵詞：詞匯教學;核心素養;主題語境

一、引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在英語教學中，詞匯一直被視為難以突破的瓶頸。詞匯是語言的基本單位。詞匯學習貫穿英語學習的始終。詞匯的掌握程度直接影響學生聽說讀寫等技能的提高，也直接影響學生的語言表達能力和準確程度。因此，詞匯教學和培養學生的英語學科核心素養具有重要意義。（2018，干旦）。

隨著新課程改革的持續推進，越來越多的教師認識到詞匯教學及其語境化的重要性，但詞匯教學卻并未在英語教學中引起應有的重視，主要表現為對詞匯習得認知心理活動的認識還不夠充分，缺乏有效的詞匯教學方法和手段。大部分教師在詞匯教學方面還是使用灌輸法，采用領讀、朗讀的方式教詞匯，忽視學生之間的交流、合作、參與和探索的學習方式。對單詞的檢測評價標準單一，只重視單詞記憶的結果，忽視對學生記憶方法的引導。教師孤立地講解單詞，不講授詞源典故，缺少對學生進行文化意識的培養。學生機械地記憶單詞，脫離語境和文化背景，對英語單詞的理解局限于詞匯表上的中文意思，換了一個語境，學生又不知其意。詞匯教學缺乏整體性和聯系性，學生一學就忘。另外，教學方法單一，常常以講代學，教師講得多，學生學得少。學生對詞匯學習缺乏興趣，對單詞聽寫的檢查手段感到恐懼。高中英語課程課時緊，任務重，詞匯的復習和檢測次數少，學生對單詞的遺忘率高，導致學生的詞匯學習效率不佳。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。

二、詞匯教學的原則和策略

詞匯學習是結合具體主體、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動（教育部，2018）。一個詞的習得并不是瞬間完成的，而是一個動態的、循環的、逐步增長的過程。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽說讀看寫等語言活動，理解和表達各種主題相關的信息或觀點（教育部，2018）。在詞匯教學中，教師應圍繞英語學科核心素養，以促進學生英語思維能力發展為目標，塑造學生的健康心智和品格為主要要求，綜合運用傳統和現代信息技術相結合的方式，區分課前、課中、課后詞匯教學重點，將學科核心素養融入詞匯教學。教師要使用不同的教學方法，組織生動的課堂活動，把單詞放在具有情境的詞組、句子和語篇中來記憶。還要注意中西文化異同，讓學生掌握跨文化交際知識。

于懷松（2017）認為，詞匯教學包括以下幾個基本原則：（1）圍繞文本主題，語境化呈現目標詞匯。只有高度化的語境才能充分展示詞匯的語義、句法和搭配特征等深度知識。有特定主題的教材文本或相關資源能有效整合言語交際行為實施的相關因素。（2）分層設計任務，兼顧詞匯的形式和意義。詞匯教學活動應分層設計相互關聯、具有統一目標指向的“從練習到任務的連續體”，包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合。（3）注意目標詞匯的復現。一個外語單詞的真正掌握，大約需要10-12次的有意義的接觸。某些目標詞匯在教材體系中重復率偏低，教師需要在課堂教學中多創造機會，保證目標詞匯高頻率的復現。

詞匯教學策略很多，國內英語教師最常使用的英語詞匯教學策略是英語構詞法。研究表明，可以通過讓學習者掌握一些常見的派生詞綴以達到擴大詞匯量和記憶詞匯的目的。常見的策略還有猜測詞義法、話題詞匯法、分類記憶法和情境法。記憶作為詞匯學習不可缺少的手段，黃貽寧（2018）總結出防止遺忘的英語詞匯教學策略。這些策略包括促進感覺記憶的策略、強化短時記憶的策略、增強長時記憶的策略。

三、高中英語詞匯教學例析

1. 教學內容分析

高中英語必修4 Unit 11 Lesson 1 World News包含兩則新聞，第一則新聞是八國集團把對非洲的援助提上議事日程，第二新聞是倫敦獲得2012年的奧運會主辦權。文章作為的詞匯的載體，為詞匯的教學提供了真實的、生動的語境。本課詞匯表一共列出了28個詞匯，包括單詞和短語。

2.設計思路：

本課的詞匯教學放在第二課時進行。課前確定本課的重點詞匯，然后對重點詞匯進行梳理分類，確定目標詞匯的三個類別：與主題故事相關的名詞或名詞短語、表示事件和經歷的動詞或動詞短語、表示心理感受的形容詞。最后，構建詞匯的關聯網絡，運用多模態的教學手段進行詞匯教學。

3.教學過程：

Step 1 復習

（1）根據課文內容填空。

（2）根據英文釋義說出目標詞匯。

[設計意圖]

回歸語篇，復習與鞏固詞匯的淺層信息。本環節的課堂活動包括復述課文內容和根據英文釋義說出目標詞匯。采用語篇的形式，學生能夠根據上下文語境再現語篇中的重要詞匯，這是一種較為普遍的做法。為此，筆者針對第一則新聞中出現的詞匯設計了如下的語篇填空題。針對第二則新聞中的重要詞匯，則設計了根據英文釋義說出目標詞匯的題型。

Step 2 活學活用

翻譯10個英文句子的意思，注意劃線的單詞或短語。

[設計意圖]

緊扣主題，強化目標詞匯在新語境中的應用。從這一活動的語言材料中歸納核心詞匯的用法。詞匯教學要將詞匯置于特定的語境中展開并賦予詞匯具體的語義。鑒于篇幅的限制，本步驟只列舉與第二則新聞有關的詞匯。

Step 3 遷移應用

小組合作，角色扮演。

（1）第一則采訪，一人扮演記者，其他人扮演成員國的代表。

（2）第二則采訪，一人扮演主持人，其他人扮演威廉王子， 申奧官員和倫敦市民。

[設計意圖]

再現情境，提升對目標詞匯的綜合運用能力。要求盡可能多地使用本節課所涉及的詞匯。展示與評價。筆者將這兩則新聞改造成兩篇采訪。本活動不僅使本課的詞匯得到了重現，還增強了上課的趣味性和學生之間的互動性，學生的主體意識得到體現。

Step 4 詞匯拓展

根據提示完成詞形轉換。

[設計意圖]

通過該練習，實現了詞匯的拓展，增加了學生的詞匯量。同時，通過本活動進一步明確了構詞法在高中英語詞匯學習中的作用。

Step 5 鞏固提升

完成課本后面的完形填空（詳見高中英語教材模塊4 第67頁）。

[設計意圖]

通過該完形填空，把本課詞匯嵌入到真實的語境中，不但重現了本課的詞匯，更重要的是通過詞語的辨析、語篇的閱讀，訓練了學生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

四、結語

隨著新課程改革的進一步推進，高中英語詞匯教學逐漸得到了英語教師的重視。詞匯教學要在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，圍繞英語核心素養，在語境中學，在語境中悟，在語境中掌握。詞匯教學的方法有很多，我們不必拘泥于一格，只要符合認知規律，任何方法或策略都可以嘗試。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社.2004.普通高中課程標準實驗教科書·英語4（必修模塊）[T].北京：北京師范大學出版社

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M ].北京：人民教育出版社.

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[5]李海、趙柱華.構詞法在中學英語詞匯教學中存在的主要問題及應對建議[J].中小學教材教學（京），2018（6）：59-61，58

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