核心素養視角下的小學數學教學實踐研究

樓丹彥

摘要：新課程強調在教學中要培養小學生的核心素養。核心素養就是學生在整個學習的過程中所形成的一種能夠適應整個社會發展所必須的品格和綜合能力。這就意味著需要在平常的教學中滲透核心素養的內涵，一點一滴的改變陳舊的教學模式，將教學的內容與生活實際聯系在一起，真正的提升學生的核心素養，培養他們優良的品質和解決問題的能力。

關鍵詞：核心素養;小學生;數學;教學

一、小學數學核心素養對學生學習的意義

數學核心素養我們可以理解成學生學習數學所達成的一種綜合性的能力，這種綜合性的能力不是一般意義上的數學能力，更多的是一種思考，一種思維方式。它是在現有數學技能的基礎上，朝著更高方向發展的一種綜合性知識技能[1]。核心素養強調小學數學在教學的過程中不僅僅要培養學生的基本學習技能，還需要培養學生的的數學意識、問題觀念、分析能力、運算能力以及創新意識等。這就意味著現在數學教學不僅僅要提升學生的數學學習能力，還需要強化各種綜合能力[2]。對此，教師可以通過多樣的教學，給學生留夠充足的空間，讓學生在復雜的數學中，發現問題的根本，提升學習的興趣，真正提升教學的質量[3]。

二、核心素養下提升小學數學教學策略的建議

（一）創設熟識情境，激發學習興趣

對于小學生而言，教學內容與日常結合的情況下，學生將會更具有積極性與主動性，會真正提出自身的看法與想法。小學生對生活中的事物相對學校更具有感性認知，因此分析這些事物及活動中的數學問題，將更助于激活他們的積極性與生活經驗，將生活中的經驗投入到數學問題的解答中，進而達到事半功倍的效果[4]。比如一年級上冊《金色的秋天》加減法應用，一幅圖中引導學生準確表述：草地上原來有4個小朋友，又來了2個;隱藏問題是：現在一共有幾個小朋友。學生的敘述觀點就在于是否理解這幅圖的含義，是否明確條件和問題等。在核心素養的觀念下，教師不再是知識的灌輸者，而是學生的引路人，引導學生思考，訓練小學生的思維意識，增強學生的分析解答能力。同樣的在創設情景的時候要根據學生的理解能力進行創設，考慮到學生的接受能力[5]。

（二）創設施教情景，引發學生自主思考

教師在教學中應當認識到整個數學教學的目的，積極創設情景，引發學生自主的思考。比如在“平行四邊形面積計算公式”的課程中，教師可以設立以下問題：1、為什么順著平行四邊形的高進行裁剪？2、怎樣用長方形的面積公式推導平行四邊形的面積計算公式？3、將平行四邊形拉直后其四邊分別對應長方形的哪些邊？運用這種引導思維思考的問題情景創設方式，幫助學生主動思考，不但能夠明確問題的根本因素，同時能夠根據所學的長方形面積計算方式自主找出平行四邊形的面積計算方式，真正明白順著平行四邊形高裁剪的目的和意義[6]。

（三）改變傳統評價方式

課堂教學評價也十分重要。在對教效果進行評價的時候，需要考慮教學計劃是否滿足了學生的需求;給這些學生布置的作業他們是否能夠及時完成;在教學的過程中產生了哪些問題;在進行差異性教學的過程中有什么新的想法等等。除了考慮這些，還需要考慮的是評價的是否起到了效果。比如對于A層學習能力較高，在老師的指導下，基本能夠獨立完成學習任務，教師給與“你的方法很好，老師都沒有想到”的鼓勵的時候，是否起到了效果。在點評問題的時候，十分簡單的就讓C層的學生進行回答，適中的讓B層學生回答，稍微難的就讓A層的學生回答，老師在評價的時候對于C層的學生可以從課堂上的表現，比如積極參與課堂 ，解題步驟正確率等進行評價，旨在消除學生的自卑感，增強學生的學習動力，提升學習能力。

（四）利用直觀操作，化抽象為具體

小學生因年齡等問題，缺乏抽象思維與生活經驗，因此在學習中只能運用直觀形象的表達方式進行教學，同時豐富學生們的感性經驗。在這一基礎上，教師應當引導學生對問題進行分析、比較、概括、抽象化等，逐步形成數學概念與數學思維，提高數學認知能力。在化具體為抽象的解題過程中，理解數學關系、掌握解題技巧。比如，池塘里游走了5只鴨子，還剩8只，原來有幾只。教師可以安排13名學生扮演鴨子，讓5只鴨子回到座位，再組織學生共同交流，提高學習興趣的同時，提升解決問題的能力[9-10]。

（五）注重實驗操作，培養思維能力

核心素養強調教學不僅僅是教學生學習的技能，更重要的是培養思維能力。然而思維能力的培養與實踐操作密不可分。在教學的時候要注意實踐操作，讓學生實踐中知識、手、腦等都得到發展。比如在學習圓錐的提及的時候，為了讓學生能夠驗證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個結論時?？梢宰寣W生回家自己制作圓錐、圓柱形狀的容器[11]。學生制作的容器可能有不等底的，不等高的，或者是等高不等底的，這個時候就要讓學生自己分組，然后來進行實驗[12]。通過這樣的時實踐的方培養學生的思維能力，讓學生善于挖掘隱藏的條件，發現更有價值的知識，能夠迅速理解題目的核心。

結論

核心素養是學生學習一門學科應該達到的一種綜合性能力，它是在基礎知識技能的技術上，反映本質的一種思想，并不是一堂課、兩節課就能夠產生的，它需要在長久的學習中形成。對此，在小學數學的教學中需要采取合理的教學方法，從知識的灌輸者轉變成引導者，為學生創設一個愉快的學習環境，萌生學習興趣，讓學生充分發揮想象力，從而轉變思考方式，提升解決問題的策略。

參考文獻：

[1]徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.

[2]虞康平.核心素養下的小學數學教學活動的設計[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：176.

[3]張帥.淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].中國校外教育，2019（04）：17-18.

[4]顧建軍.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].名師在線，2019（04）：31-32.

[5]張鴻雁.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2019（03）：50.

[6]趙萬青.設計變式練習培養學生數學核心素養芻探[J].成才之路，2019（03）：45.

[7]金雙發.數學課堂解決問題教學模式的實踐與思考[J].成才之路，2019（02）：92.

[8]李雪梅.基于核心素養的小學數學教學[J].江西教育，2019（03）：92-93.

[9]高惠玲.貼近生活，培養應用意識——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略[J].課程教育研究，2019（02）：161.

[10]潘影康.提高小學生數學核心素養的若干思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：140.