小學低年級語文字詞教學方法探究

陳帆

摘要：字詞教學是低年級學段閱讀教學的重要任務之一。新課程標準在第一學段教學目標中明確提出，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。字詞教學直接關系著學生的閱讀能力和語文素養的形成。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質量，培養學生的識字能力呢？本研究采用課堂觀察法和內容分析法，以靜安區D小學一年級教師為例，探究其在語文課堂上在字詞教學方面的策略、方法及其有效性，希望為今后的低年級語文字詞教學提供理論依據與實踐參考。

關鍵詞：字詞教學;低年級;教學方法;教學建議

一、一年級常見字詞教學方法

1.游戲興趣法

剛從幼兒園進入小學，學生的注意力容易分散，游戲是孩子最喜歡的活動， 在筆者的課堂觀察中，幾乎每節一年級的語文課，教師都會設計多個小游戲，如：“一字開花”、“雞媽媽找寶寶”、叫號游戲、“摘蘋果”、“叢林探險”等，充分調動學生的學習積極性和創造性。低年級學生有注意力不集中、容易開小差的特點，每節課的注意力只能維持一段時間，而游戲可以很好地吸引學生的注意力，培養學生專心做事的能力。其實，從某種意義上來說，“開小火車”也是一個小游戲，教師可以通過這種形式大規模地檢驗教學效果以及學生的字詞掌握情況，從而及時糾正學生的錯誤，有針對性地調整教學內容。盡管游戲只是一種承載形式，并不是不能直接地教會學生識字，但不可否認的是，大多數語文教師都會采用這一方法來“包裝”識字教學內容，通過游戲活動既可以復習鞏固漢字，又可以吸引學生的注意力，使學生情緒高漲地參與到學習中去。

字詞教學中的很多游戲是需要大家合作完成的，這對加強集體凝聚力很有幫助，比如詞語接龍，可以凝聚所有人的力量來思考問題，培養團結協作精神。在游戲中讓孩子認識更多的生字，在互幫互助中增進同學之間的友誼，共同進步，讓孩子們了解到自己是處在一個集體中的，能幫助孩子們培養團隊意識，增強集體榮譽感。

另外，不同時間段的游戲在教學活動中能起到不一樣的效果。剛上課時運用游戲，可以幫助學生把渙散的注意力集中起來，讓學生在愉悅的狀態下吸收新知識，在這個時間段的游戲重點要有吸引力，能夠為整節課的學習打下基礎，提高其學習效率。

2.直觀聲像法

由于一年級學生正處于具體運算階段，形象思維活躍，邏輯思維較弱，因此，在字詞教學中，教師多用圖片代替文字，教材中的課文也是文字量較少，大多都是圖片、標志等。隨著科技的進步，多媒體在語文課堂教學中的運用越來越廣泛，有些學生難以理解的詞語，或者從來沒見過的動物，如：斑鳩、鸕鶿等，教師就可能結合視頻或照片，向學生大致介紹一下它的外形、習性和生存環境等。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。

滬教版第一冊第二單元第14課《啄木鳥》，教師在讀完課文后，播放了一段介紹啄木鳥的科普視頻，學生大都看得津津有味，對于啄木鳥“為樹木，除害蟲”的特性加深記憶，很多學生當場就將這篇課文邊表演邊背誦了出來，課堂效果有了顯著提高。之后的第16課《水里的娃娃》第一句是“嘩啦啦，嘩啦啦，水里四個小娃娃”，教師就在課前先播放了一段小朋友在水中嬉鬧的音頻，讓學生猜他們在哪里，干什么？從而引出課題，激發起學生的想象力和積極性。

3.字理識字法

字理識字法主張通過閱讀，鞏固識字成果，培養閱讀興趣，擴大視野，發展思維;另一方面通過當堂書寫，加深第一印象。教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了;在教學“清、請、情、晴、精、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記;在教學“喝”和“渴”時，可以讓學生結合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點水，而喝水時要用口，所以是口字旁。還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，既可以讓學生很好地識記生字，也可以讓學生在學習生字的過程中培養自學能力和學習興趣。

字理識字法抓住了漢字的本質規律。字理識字教學法盡可能地發揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的表音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關系作為切入點，讓學習者掌握漢字的組構規律，促進教學質量的提高。如：滬教版第一冊“入學準備”中第11課《識字真有趣》，教師就簡單講述了“明”的造字由來，幫助學生記憶，“日”就是太陽，月就是指月亮，白天有太陽，夜晚有月亮，我們的世界就充滿了光明。所以，“日月”合起來就是“明”。

二、低年級語文字詞教學方法的誤用

1.超前組詞

漢字具有較強的構詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低年級字詞教學中，組詞是一種常見的練習，或課堂上口頭組詞，或見于習題冊之中。形式也在悄然變化，“擴詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬變不離其宗。當學生初次接觸某個生字時，老師就讓學生組詞;當學生還不理解字義的時候，就生硬地進行組詞練習。這就是教學中常見到超前組詞的現象。

由于低年級知識儲備有限，超前組詞容易造成學生認識的誤區，給學生提供冗余的甚至是錯誤的信息，干擾學生正確掌握生字的用法，增加學生別字的幾率，課堂教學的效率也得不到提高。所以，低語教學中，應拓寬語言積累運用的途徑，不單純依靠組詞，同時重視對組詞的研究，在合適的時機，通過合適的方法，增加學生積極的語言積累。

例如：在《采蘑菇》一課中，教師請學生給生字寶寶“采”找朋友，有一位學生組詞“光彩奪目”，教師說了一句：“光彩奪目的‘彩不是這個‘采”，就請這位學生坐下，這位學生執意認為自己是對的，實際上這與教師只是單純地讓學生會讀寫這個字，不做任何詞意的解釋是有關聯的，學生組的詞語看似是正確的，但大多數都是一知半解，甚至是偶爾蒙對的，“小和尚念經”對語文素養的提高沒有絲毫幫助，這一點值得警醒。

2.強化考試題型

試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。更有甚者，教師誤把考試題型當成了課堂字詞訓練的主要習題。目前字詞練習的許多形式，如：同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等，是一種檢測題型，它們是用于測驗學生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的。嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，教師不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。

三、低年級語文字詞教學建議

1.運用漢字的區別特征教學

漢字中大多都是合體字，可以在教學時，注重引導學生分析字的間架結構。分析字形時、要強調用大部件記憶，教給學生一些記字規律。像上為頭、下為底、左為旁、右為邊、四周為框、中間全為心。其中“四周”包括半包圍和全包圍結構。這樣，學生容易掌握，分析字形時，能按規律說清部件，說準方位。如：房：框是戶、心是方。銅：金字旁、同字邊。凡是能用兩部件說清的就不用三部件，因為記憶的組塊越小，就越容易記憶。

2.培養興趣，利用編歌謠、猜字謎等識字

教學生字時，要挖掘漢字本身固有的趣味因素和部件之間的意義上的聯系。有些字形特點突出，學生在記憶生字時，兒童可以根據自己記憶生字的經驗進行分析、聯想、記憶。編成順口溜或猜字謎，引導學生發現、總結、運用。這樣既鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的語言能力，豐富了學生的想象。

3.培養學生在情景、生活中識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名都是學生學習漢字的活資源。有一個學生，她總是忘了“?！弊值陌l音，可有一天，當她和媽媽在一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊?，這個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

4.在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。教師一方面要求學生認真閱讀課文，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。如：教師可以利用班會課開展朗讀比賽，這樣既調動了學生的讀書興趣，也鞏固了識字。同時還可以向學生介紹一些有趣的課外讀物，如《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》等，并有效地利用好班級的圖書角鼓勵學生認真閱讀，做好圖書角的小管理員。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

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