課程內容六要素整合理念下優化初中英語課堂教學

卓水評

摘 要：所謂六要素整合理念就是從語境、語篇、語言、文化、技能及學習策略等六個方面整合課程內容發展文化核心素養。如何結合實際落實六要素整合理念是每個老師必須思考的問題，本文針對此問題進行分析探究，為優化初中英語教學提供有限參考。

關鍵詞：初中英語;六要素;課堂教學

引言：

初中英語課程是初中階段重要的一門課程。隨著經濟的不斷發展，英語學習越來越重要。新課標為了有效解決英語教學出現的內容系統化差和應試化等重點問題，發起初中英語教學內容六要素整合理念，其主要目標是為了進一步提升學生英語實踐運用能力。當前我國大多教師的教學觀還停留在應試教育階段，在教學時還是延用傳統的教學方式，過分追求成績而忽略了英語實踐能力，導致學生英語實際應用能力差。針對當前問題教師應當在六要素整合理念的指導下不斷改進教學方式，進一步改進課堂教學，切實落實新課標倡導的教學目標。

一、母語式教學，培養英語思維

漢語與英文在詞匯、語法、表達形式、思維方式等各方面有著很大差異^[1]。當前大多數英語教學是在雙語環境下進行的，學生理解英文意思需要將英文在腦海中翻譯轉化成漢語再去理解英文意思，導致學生一直習慣于用中文思維理解英文，無法直接用英文進行思考，表達出的英語就成了中式英文。母語式教學就是在全英文氛圍中進行教學，給學生創造一個全英文的學習環境，減少中文對學習的影響，幫助學生改掉二次翻譯的習慣，快速把握英文的發音規律及其語感，養成用英文思考的習慣進一步培養英文思維。

例如：老師拿著一個蘋果，直接告訴他，this is an apple和事先告知他這是一個蘋果，再告訴他this is an apple，這兩種教學方式會產生截然不同的教學效果。第二種教學方式會導致學生在今后看到蘋果最先想到這是一個蘋果，然后再翻譯成this is an apple，而第一種就跳過中間翻譯環節，看到蘋果學生會反應出this is an apple，因此在全英文環境中有利于學生養成英文思維。全英文授課的難點在于目前初中生語言水平達不到全英文授課的標準，因此老師在進行全英文授課時可以借助一些教具或多媒體，幫助學生理解^[2]。比如學生理解apple這個單詞，老師就拿著蘋果告訴學生this is an apple，同類型的例子多舉幾個，學生就會很快理解this is 的用法。

二、內容故事化，激發學習興趣

學生的學習興趣受教學內容的直接影響，而當前課本的內容以知識點為主，單調枯燥，無法調動學生的學習欲望^[3]。因此老師在深刻理解課本內容、大綱要求的基礎上調整教學內容。教師可以用英語故事來代替課本內容，讓學生暢游在扣人心弦的精彩故事里，學生的學習熱情被充分激發，潛移默化地學習新知識，深刻單詞含義，加強知識記憶。

例如：講Unit8 When is your birthday？這節課時，老師課前可以結合課本內容編制一個關于生日的小故事，在故事里包含大綱要求學生掌握的知識點，還要有豐富的內容、一定的故事情節設計、表達一定的情感情緒。在開始上課時可以先唱一首生日歌，吸引學生注意力，然后開始用講故事的形式完成課堂教學，精彩的故事內容激發學生進一步學習的興致。

三、課堂情景化，引發情感共鳴

英語課程不同于其他課程，更加注重課堂互動，在互動的過程中提高學生英文聽說的能力。以往的英語互動是老師與學生之間的互動，互動比較生硬嚴肅，而且在時間有限的課堂上老師無法照顧到所有學生^[4]。為了進一步切實落實六要素理念，開展探究型教學，進一步提升學生語言能力，老師可以在課堂上模擬現實，生活中各種各樣的場景，比如利用多媒體播放流行的英文歌曲、經典電影等。為學生創造真實的語言環境，以生動活潑的方式呈現教學內容，引導學生在情境中大膽地表達，積極主動地參與學習活動，在實踐中提升英語聽說能力。

例如：在講Unit8 When is your birthday？這節課時，老師可以告訴學生今天是老師的生日，引出話題，緊接著制造話題問同學們生日都是哪一天的，營造輕松的聊天氛圍，將課堂交給學生，鼓勵學生圍繞話題互相攀談，充分調動學生的學習自主性，在不斷互動交流的過程中加深內容理解，提升聽說能力，培養英語語感。

在講Excuse me. Im afraid I got lost. Can you show me the way to the station？時，讓學生模擬路人迷路的場景進行教學，讓學生挑選自己喜歡的角色扮演，有的同學扮演路人，有的同學扮演警察，有的同學扮演餐廳服務員，有的同學扮演車站工作人員，將桌子當成建筑物按照街道的樣子擺放。創設一個逼真的場景使每個學生積極參與其中，讓學生在實踐中發現問題并主動解決問題，打破學生以往封閉的思維模式，鼓勵學生多角度思考自主解決活動中出現的問題，提高觀察判斷能力，有助于開發學生創造力。

四、沉默式教學，創造輕松氛圍

西方學生比較開放，勇于表達自我，而我國學生比較傳統，性格大多內斂害羞，羞于表現自己，課堂氣氛一般比較沉悶，對于老師的提問很少踴躍回答。而英語學習更加注重交流，因此在課堂上老師應當引導學生勇敢表達自己的想法，在情景互動過程中老師盡量保持沉默，把舞臺交給學生，讓學生盡情地發揮，積極鼓勵學生主動深入活動，給予學生充分的肯定。在學生出現錯誤時，不急于糾正學生口語過失，營造自由輕松的氛圍，保護學生積極參與活動的熱情，減少交流焦慮，在活動中可以輕松自如地交流?？梢栽诤竺娴慕虒W過程中加強知識點的重復率，讓學生在潛移默化中發現問題并糾正問題。

例如：在活動互動時學生將this is an apple說成this is a apple，這時老師點名提出該同學的問題，會導致話題熱度快速冷卻，學生互動熱情被貿然熄滅，活動無法正常進行。被點名的同學也會因此受到一定的心理打擊，在日后的學習過程中羞于表達，影響學習熱情，降低了課堂效率。

五、情緒化教學，強化語言理解

語言是文化的載體，在學習語言的過程就是學習文化的過程。傳統的英語教學是枯燥的，是漢語和英語兩種語言之間的互動。英語作為一種語言，是人們用來交流表達自我的一種媒介，真正吸引

人的不是語言而是語言背后展示的部分。因此英語教學不僅僅學習語言更要學習英語國家的文化和語言表達的情緒情感。老師在教學的過程中要配上相應的情緒及生動的動作，積極鼓勵學生在表達時一邊說一邊帶上動作及情緒。學生的語言水平有限，在情景互動活動環節難免會遇到一些自己無法用英文表達的困境，鼓勵學生加入肢體語言或用僅有的詞匯盡可能地描述想要表達的事物，盡可能地保持沉默，任由學生發揮，不僅可以使學生深刻理解語言，還可以引起學生注意力，感同身受地體驗英語，讓學生在輕松快樂的環境中發現問題并積極解決問題，提高語言實踐的能力，激發學生求知欲。

例如：在講Im very glad to see you時，老師要表現得特別高興;I am not in the mood老師要流露出傷心的表情。

六、結束語

總之，在新課改的背景下，將六要素整合理念應用于初中英語教學的嘗試，是初中英語教育的一次創新，在整個初中英語教學過程中發揮著積極影響，不僅可以調動學生學習熱情，而且有利于學生提升學生英語綜合能力。因此，每位初中英語老師應在六要素整合理念的指導下積極探索新的教學方式，進一步優化初中英語教學課堂。

參考文獻：

[1]張文武.課程內容六要素整合理念下的初中英語教學[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2018（5）：10-14.

[2]朱雅紅.課程內容六要素整合理念下優化Task板塊教學——以《牛津高中英語》M4U1 Task為例[J]. 校園英語，2019（33）.

[3]邱娟.新課程理念下如何優化初中英語課堂教學[J]. 校園英語（教研版），2012（12）：104-104.

[4]耿禮蒼.淺談新課程下初中英語課堂教學設計初探[J]. 讀寫算：教育教學研究（41）：22-22.