線上線下教學模式在《審計學》教學中的探究

胡晶玲

摘?要：隨著互聯網技術的發展，各行各業都與其相結合，創造了更加先進的模式，教學活動也不例外。線上線下教學模式由此而生?！秾徲媽W》課程由于其理論的難理解性，更加需要運用新的教學模式進行改革。本次線上教學活動主要是通過學習通平臺進行，利用平臺的各項功能，與線下教學相結合，對實驗組的班級進行運用，將教學效果與對照組進行比較，結果證明線上線下教學模式具有很大的優勢。

關鍵詞：傳統教學模式;線上線下教學模式;《審計學》

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.063

線上線下，從字面意思理解，就是線的上邊跟下邊，由于很多人都把這個“線”理解為網絡，導致很多人會誤以為線上線下活動，指的是網絡上開展的營銷活動和除網絡上虛擬活動以外的實體營銷活動。但是，隨著互聯網的發展，這個模式與很多行業結合，與教學活動相結合，就形成了線上線下教學模式。這種教學模式分為兩個層面：一個層面是線上，即利用互聯網技術，在面授以外的開展的學習活動;另一個層面是教師的面授環節，而這兩個層面又是相互聯系的。這個教學模式已經有大量的專家學者進行了研究，本次的研究目的是為了找到適合本三峽大學科技學院財務管理專業學生的《審計學》教學模式。

本次的教學改革源于湖北省的一次線上線下混合金課比賽，為了提高《審計學》的教學效果，因此參加了比賽，進行了《審計學》課程的線上線下教學模式教學改革。線上教學資源是主講教師在學習通平臺自建課程，教師先上傳相關資源，包括教學大綱、重難點視頻課程、以及課后鞏固練習等，同時利用學習通平臺進行線上教學活動。為了驗證這種教學模式的先進與否，因此，采用了對比法，與傳統教學模式下的教學效果進行對比。

1?研究對象與方式

《審計學》線上教學環節主要是利用學習通教學平臺，根據教材的章節目錄建課，錄入每一章節的框架以及重要知識點，根據重要知識點錄制視頻放在對應的位置，每一知識點布置小節測驗。共錄制視頻28個，發布小節測驗39個。

1.1?研究對象

本文以三峽大學科技學院財務管理專業《審計學》課程為研究對象，但是財務管理專業學生有分層，分為明智班與平行班，為了讓數據具有可比性，因此選擇兩個年級的明智班數據進行對比。

對照組（傳統教學模式）：2018年秋季學期開課的20164181、5班，人數81人;

實驗組（線上線下教學模式）：2019年秋季學期開課的20174181班，人數38人;

課時均為48學時，教材均為中國人民大學出版社陳漢文主編的《審計學》。

1.2?研究方式

1.2.1?傳統教學模式

傳統教學模式可以概括為“備課—授課—答疑”，在整個過程中以教師為中心。具體過程為：第一，教師根據經驗判斷教學的重難點，針對重難點進行備課。第二，課堂講解。在此過程中，教師為了了解學生的掌握情況，會采取提問等互動方式，在互動的基礎上調整教學進度。第三，課下，批閱學生的課后作業，根據完成情況進一步分析學生知識點掌握情況，對掌握不好的地方進行針對性講解。這個過程中，如果有個別同學有疑問，進行個別輔導，可以是課堂上，也可以是課余時間。

1.2.2?線上線下教學模式

與傳統教學模式相比較，線上線下教學模式不通之處時增加了線上教學環節。線上教學環節并不是獨立于線下教學環節的存在而是和線下教學緊密結合在一起，步驟仍然是：“備課—授課—答疑”，具體過程為：第一，教師根據經驗判斷教學的重難點，針對性的備課，這個備課不僅針對線下教學，也針對線上教學。線上教學備課主要是錄制視頻，準備課堂測驗;第二，在授課的過程中，不僅僅是課堂教學，同時，利用線上工具進行簽到，搖一搖方式選擇同學回答問題，提高學生的學習興趣。一些課堂作業也可以通過線上教學平臺發布，老師可以及時統計學生的完成率，更好的掌握學生的學習情況。第三，課下，同學們利用學習通學習平臺，對課堂上沒有聽懂的知識點隨時進行學習，直到聽懂為止。老師也可以利用學習通平臺督促同學們學習。利用學習通平臺發布作業、討論，加強難點的學習。在傳統教學模式下的答疑方式中，又多了一種與同學們的溝通方式。

1.2.3?教學效果評價

本次研究的教學效果評價利用了三峽大學科技學院教務網絡，為了評價數據的客觀性，取期末考試的平均成績為評價標準。各組授課教師、學時和試卷題型均一致。

2?研究結果

根據圖1與2，實驗組的均分75.73分高于對照組的均分70.58分，而且成績分布更加合理，兩極分化的情況明顯減弱。

3?分析探討

《審計學》課程由于其理論的難理解性，一直都是很難的一門課程，通過每年的注冊會計師考試的《審計學》的通過率就可見一斑。傳統的教學模式下，一般是老師課堂上進行理論教學工作，講述一些重點與難點，課下同學復習、作業。其中，同學若有沒有理解的知識點，可以通過各種方式與老師進行溝通。作為這門課程的主講教師一直也是殫精竭慮，總是擔心學生聽不懂，不能很好的理解課程內容。線上線下這種教學模式的出現正好解決了這些問題。

3.1?線上線下教學模式的優勢

3.1.1?有利于平衡學習差異，縮小差距

任何一個教學班級，學生的學習能力不可能是一致的，總會存在一些同學學習能力強，有些同學學習能力弱，老師在講授的過程中只能是按照平均水平取講授，個別不能接受的可以課下輔導。但是，在實際教學過程中，老師也不可能完全掌握每位同學的情況，有些沒有聽懂的同學如果不能主動問老師，老師也無可奈何。

沒有聽懂的同學不主動問老師一部分是因為不好意思，線上線下教學模式正好可以解決這個問題。老師通過將錄制的視頻上傳到學習通平臺，沒有聽懂的通過可以在學習平臺上反復聽，直到聽懂為止。

通過線上視頻的有力補充，哪些接受能力弱的同學可以及時的查漏補缺，趕上學習進度，縮小和接受能力強的同學之間的差異，更有利于老師下一步教學活動的開展。

3.1.2?有利于及時復習鞏固

傳統教學模式下，老師在課堂上講授重要知識點，課堂上聽懂了，但是課下遺忘了;或者做題的時候不能融會貫通。線上線下教學模式下，對于重要的知識點，老師通過錄制視頻的方式放到學習通平臺，對于遺忘的、沒有融會貫通的都可以再次學習，及時復習鞏固，達到更好的學習效果。

3.1.3?有利于加強對班級的管控

傳統教學模式下，教師一般是通過點名的方式對學生的出勤率進行管控。這種方式非常有效，但是卻很浪費時間，因此，不能做到每次課都點名，否則將會壓縮課堂教學時間。而線上線下教學模式下，教師可以通過學習通平臺發布簽到，可以大大提高效率。因此，可以每次課都進行簽到，大大加強了對學生出勤的管控。

另外，傳統教學模式下，下課之后老師和班級之間的聯系就斷開了，但是線上線下教學模式下，現場教學活動結束后，老師還可以通過學習通線上平臺及時和同學們進行溝通，發布學習任務，對于沒有及時完成作業的同學進行督促。

3.1.4?有利于教學效果的客觀評價

傳統教學模式下，教學效果的好壞更多的是以主觀判斷為主，比如，某個知識點的大家是否理解，老師一般是根據課堂上同學們的反應以及課堂練習的完成情況判斷。線上線下教學模式下，老師的判斷會有更多的依據，比如，某個知識點同學們課堂上是否掌握，可以通過線上平臺視頻的點擊量判斷，如果課下某個重要知識點的視頻點擊量非常高，說明這個知識點同學們在線下課堂上的掌握情況不是太好，大家都需要在線上進一步補充學習;相反，如果課下某個重要知識點的視頻點擊量非常低，說明這個知識點同學們在線下課堂上的掌握得很好。

同理，也可以通過這些數據來幫助教師判斷知識點得難易。點擊量大的，就是重要知識點，老師在線下教學過程中需要進一步強化和細化，點擊量低的，就可以適當簡化。

3.1.5?有利于教學效率的提高

傳統教學模式下，學生作業都是通過書面形式進行，老師批閱之后進行講解。如果班級學生人數較多，這將是老師很大的一項負擔，耗費老師很多精力。在線上線下教學模式下，老師可以通過學習通平臺布置作業，客觀題平臺自動批閱，老師只需要批閱主觀題，大大節省了老師得時間。同時，平臺可以自動統計各題得正確率，老師可以通過正確率來判斷學生得掌握情況，在評講作業時有的放矢。

3.1.6?有利于提高學生學習積極性

傳統教學模式下，教師課堂提問點名都是老師控制，會選擇學習好的或者學習差的，都會帶有一點偏向性。而線上教學平臺學習通，有搖一搖的功能，通過這個方式隨機選擇同學回答問題，每一位學習都有被選取的機會，每次被“搖”中的同學都有“中獎”的感覺，因此，可以活躍課堂氣氛，提高同學的參與度。另外，搶答功能也給了那些學習積極性比較高的同學一個獲取答題機會的途徑，大家公平競爭。

3.2?進一步優化線上線下教學模式措施

在初次嘗試了線上線下教學模式后，深刻體會了這一教學模式的優勢，堅定了在以后的教學過程中繼續使用這一模式的決心，為了讓線上線下教學模式發揮更大的作用，更好的促進教學工作，有幾點措施將在以后的教學工作中進行落實改進。

3.2.1?明確線上教學的定位

雖然線上教學有非常大的優勢，但是線上教學它也只是教學的一種輔助手段，是線下教學的一種補充。

師者，傳道授業解惑也。雖然，我們是高校教師，面對的都是成年人，但是教育的宗旨不會改變。教師不僅要傳授的是專業知識，更是做人的道理。線上教學可以讓學生更好的掌握專業知識，但是做人的道理還是要通過與學生面對面的交流溝通來實現。俗話說，言傳身教，身教是大于言傳的。因此，教師在線下教學的過程中不僅僅要向學生講授專業知識，更要利用這些機會向學生傳授做人的道理，正確的價值觀。

3.2.2?進一步優化《審計學》線上課程建設

在對20174181班實施線上線下教學模式的基礎上，經過一年的實踐摸索，發現《審計學》線上課程建設有很多不完善之處。

之前錄制了視頻28個，是根據自己的主觀判斷選擇的。根據20174181班同學們知識點掌握情況的統計，在此基礎上增加重要知識點的視頻的錄制數量。同時，有些視頻時間過長，接近30分鐘，需要將這些視頻轉換為時間較短的視頻，每個視頻時間控制在10分鐘作用，更有利于學生利用碎片化的時間進行學習。

之前發布小節測驗39個，主要是以主觀題為主。對這些小節測驗需要豐富題型的類型，增加客觀題，方便全面考查學生的學習情況。

之前課程建設中只有視頻和文檔兩種資源，太過于單調，增加新的資源。比如，上傳一些比較有代表性的審計案例，制作或者搜尋與審計相關的動畫等，提高學生的學習興趣，豐富學習的內容，延伸學生的知識面。

4?結語

教學模式的探討永遠在路上，線上線下教學模式的出現只是教學手段與時代發展契合的產物，在現階段，就需要充分利用好這個工具，精益求精，將《審計學》的教學效果不斷提升。

參考文獻

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