基于情境教學法的高中數學課堂教學

王曉豆

摘 要：現如今，高中數學課堂教學面臨著新的任務和要求，需要實現從應試教育向素質教育的根本性轉變。情境教學法的運用可以讓數學教學煥然一新，更好地實現這一轉變和升級。對此，本文將從利用教材課本設置問題教學情境，利用信息技術創設直觀教學情境，利用生活元素還原現實教學情境三個維度出發，來分析基于情境教學法來開展高中數學課堂教學的具體措施。

關鍵詞：情境教學法;高中數學;課堂教學

新課程改革更加強調和倡導教師落后教學行為的轉變，更注重學生學習狀態的優化，主張激發學生的學習興趣、優化學生的情感體驗，促進學生的全面化發展。情境教學法符合新課改的理念和要求，能夠將學生從被動接受的地位狀態中解放出來，所以將其運用到高中數學課堂教學中具有十分重要的意義和作用。廣大的高中數學教師應充分認識到這一點，積極地改變、創新教學方法，以真正促進情境教學法的巧妙實施。

一、利用教材課本設置問題教學情境，促進學生主動探究

問題情境的設置可以引發學生的質疑和思考，讓學生從被動接受轉向主動探究，所以教師應將問題情境作為情境教學方法應用和開展的基礎。具體來說，高中數學教師需要全面、細致地對數學教材課本進行研讀，以把握其中的要點、重點和難點，以此為基礎來設計具有啟發性、探究性和開放性的數學問題，再找準時機來向學生進行提問，充分制造懸念，設置出引人入勝的問題情境，觸發學生的求知欲望，促使學生主動活躍思維展開學習和探究，深入到知識的形成和發展過程，切實提升學生學習的實效性。

例如，在教授《直線、圓的位置關系》時，本節課程的難度并不大，但其中涉及到的知識點較多。為了便于學生們的學習與理解，筆者結合教材內容為學生們創設了問題情境。首先，筆者針對本節課程的重點進行講述，讓學生們初步認識直線與圓的位置關系，然后，筆者再通過課程內容設置問題，以提問的方式來調動學生們的思考動機。提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考空間，以此鍛煉學生們的思考能力，促進學生們對本節課程的理解。這樣，筆者通過利用教材課本設置問題教學情境，促進了學生的主動探究。

二、利用信息技術創設直觀教學情境，加快學生知識理解

高中階段的數學知識具有很強的抽象性和復雜性，直觀情境的創設能有效促進抽象數學知識向形象化的轉變，使其更易于學生接受和理解。所以說，高中數學教師應當轉變過去以語言講解、黑板板書為主的教學手段，善于利用多媒體等信息技術設備來輔助教學，對數學知識進行動態化、數字化的加工和處理，再通過圖像、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，積極創設出直觀、形象的教學情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學生的感官，不斷優化學生的感性認知，進而幫助學生建立起形象思維和抽象思維間的關聯，加快學生對知識的理解。

例如，在教授《三角函數的圖像與性質》時，根據本節課程的特點，筆者利用信息技術創設了直觀的教學情境。上課后，筆者先對課程內容進行簡單的介紹，隨后，筆者再利用信息技術為學生們展示三角函數的圖像，通過對圖像分析整理，幫助學生們認識到函數圖像在解題過程中應用，另外，筆者還通過信息技術，將本節課程的難點知識進行分解，幫助學生們快速理解知識。這樣筆者通過利用信息技術創設直觀教學情境，加快了學生的知識理解。

三、利用生活元素還原現實教學情境，強化學生應用意識

數學知識產生于生活最終也將運用到生活中去，所以將生活元素融入到數學教學中來以創設現實情境是非常有必要的，可以凸顯數學的本質特征，點燃學生對數學學習的熱情。對此，高中數學教師應當對原有的教學思路和范圍進行拓展和延伸，將生活作為教學的出發點，善于觀察并積極挖掘各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到實際的教學過程之中，充分還原現實生活中真實發生的教學情境，讓數學教學充滿生活氣息，促使學生充分認識數學的應用價值和現實意義，不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《拋物線》時，筆者先以生活中常見的現象引出本節課程的內容，如筆者以籃球這項運動為例，通過對籃球在空中的運動軌跡進行分析，初步引出拋物線的知識。然后，筆者再通過一些具體的問題來帶領學生們進行分析，讓學生們在分析過程中感受數學與生活中之間的聯系。這樣，筆者通過利用生活元素還原現實教學情境，強化了學生的應用意識。

總而言之，基于情境教學法來組織和開展具體的教學實踐活動是新課程改革提出的新要求，同時也是實現高效教學，促進學生全面發展的重要路徑。所以，作為高中數學教師，我們不能一直原地踏步，而是要緊緊跟隨課程改革發展和變化的腳步，樹立起全新的教育觀念和先進的教學思想，把握數學學科的基本特性和學生發展的主要狀況，積極嘗試利用教材課本設置問題教學情境，利用信息技術創設直觀教學情境，利用生活元素還原現實教學情境，以真正實現情境教學法的有效運用，激發數學教學的生命力，提高高中數學教學的效能。

參考文獻：

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