運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索

鄧懷芳

摘 要：數學是具有工具性，邏輯性較強的一門學科。對于小學生來說，數學知識具有較強的邏輯性，并且內容較為枯燥，大部分小學生對數學不感興趣，甚至產生厭倦。所以數學教師要對傳統的教學模式進行改變和創新，可以在數學教學中結合情境教學法，以學生為主體，給學生營造一種輕松活躍的課堂氛圍，有利于調動學生學習數學的積極性，提高學生的數學思維，提高整體的教學質量。本文則對運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑進行探索。

關鍵詞：情景教學;小學數學;運用策略

在核心素質教育背景下，對現階段的小學數學教學提出了更高的要求，這就要求小學數學教師要熟練運用情景教學來提高學生的數學能力，培養學生良好的數學思維，提高數學教學質量。從目前來看，情景教學法被廣泛應用于教學當中，這種教學模式在小學數學教學當中具有重要價值意義。教師要充分發揮情境教學的作用，創新教學形式，豐富教學內容，激發學生學習數學的興趣，為學生長遠的發展奠定下堅實基礎。

一、科學合理地利用多媒體，構建高效課堂

小學生各方面尚未發育成熟，對任何事物都充滿了好奇心。因此，教師應該抓住小學生的身心發展特點，滿足學生的學習需求，科學合理地利用多媒體進行教學，給學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。從而讓學生積極主動地對數學進行探索和研究，提高課堂效率。隨著時代的發展，科技不斷地進步，信息技術已成為教師進行教學的重要手段。在核心素養視角下，教師要充分利用多媒體技術進行教學。首先，教師可以根據課堂需要利用多媒體進行輔助教學，提前查找資料，制作精美的圖片和視頻等，然后在課堂上與教材內容進行相結合，從而營造生動的課堂氛圍，激發小學生學習數學知識的興趣。多媒體教學更為直觀，能夠將一些學生難以理解的東西變得具體化，那么教師借助多媒體可以更深入地講解重難點數學知識，也有利于學生更好的理解和掌握數學知識。例如，在學習圖形時，教師可以利用多媒體對各種圖形進行展示，三角形、正方形、長方形等，讓學生進行觀察這些圖形有什么特點，有什么區別。然后教師還可以播放一些生活中常見的圖形圖案，如：人行道上的六邊形磚塊，草叢上的長方形提示牌等。通過利用多媒體進行情景教學，不僅能夠豐富教學內容，提高課堂教學質量。還能夠激發學生興趣，拓展學生的思維，讓學生更容易理解和掌握數學知識。

二、創造生活情景，激發學生興趣

對于小學生來說，學習數學較為枯燥，因為大部分的數學課堂教學都是進行理論教學。傳統的教學模式讓學生難以理解和掌握運用數學知識。所以教師要根據生活來創設情教學情景，讓數學來源于生活，最后回歸于生活。將教學情景生活化，讓學生感受到生活中也有數學，這有利于激發學生的學習興趣，以及日后在生活中數學思維能力的應用。例如，在學習克與千克時，教師可以先讓學生思考，平時購物時是用什么單位來計算重量的，然后要學生進行回答，讓學生主動思考。教師在教學時還可以利用天平，一些具有重量的生活用品等，在課堂上向學生展示這些物體的重量，然后用克與千克進行換算，讓教學生活化變得更加真實，這就能夠幫助學生進行理解克與千克的概念，從而能夠讓學生進行積極的表現。這種教學方式不僅能夠拓展學生的數學經驗，還能夠培養學生的觀察力，學以致用能力。

三、創造游戲情景，豐富情感體驗

愛玩游戲是小學生的天性，教師要尊重學生的主體地位，從學生的角度出發，滿足學生的需求，為學生創設游戲情景，讓學生在游戲中進行學習，獲得愉悅的情感體驗。但是在實際的小學數學教學中，教師還沒有真正落實運用情景來進行數學教學。有些教師在數學教學過程中過于關注對學生輸出了多少知識，而忽略了學生對數學真正的感受，并不了解學生是否能夠接受老師所講的知識，是否對數學感興趣，從而不利于小學數學的發展。所以教師要充分重視和解決這一問題，從學生角度出發，在教學中結合游戲，創設游戲情景，來調動學生學習數學的積極性，豐富學生的情感體驗。例如，在學習位置與方向時，教師可以讓學生分別站在東西南北這四個方向。當老師喊東西南北的口令時，學生要立即指出正確的方向。最后，教師要鼓勵學生積極進行發言，表達自己在游戲中獲得的感受。通過創造游戲情景的數學教學方式，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠讓學生在游戲中體會到學習數學的快樂，豐富學生的情感體驗，讓學生認識到自己的主體地位，逐步建立學生學習數學的自信心。

結束語：

總而言之，運用情境教學法要遵循合理性、趣味性、生活性等原則，要符合小學生的身心發展特點和需求，創設情景教學在提升小學數學教學質量中發揮著不可代替的作用。所以教師要積極地創設豐富多彩的情景教學，不斷對此進行研究和創新，從而讓學生真正喜歡數學，培養學生進行積極思考和探索的良好習慣，促進學生長遠的發展。

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