經濟法課程微課與翻轉課堂的研究

吳玲

摘 要：近年來，我國教育教學的改革催生了一批新的教學方法。微課與翻轉課堂的研究也順勢進入了公眾的視野。微課和翻轉課堂相結合的教育教學方法是否能促進法學學生的學習主動性和學習效果則是本文研究的重點。本研究以華商學院會計學院學生為例，通過實驗研究、文獻研究、問卷研究等方式探索新的教學方法在經濟法課程中的教學效果。結果表明，新的教學方式相對于傳統教學而言，學生更容易形成自主學習的習慣，更能提高學生實際解決問題的能力。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;主動性

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）07-0097-04

一、引言

法學教育是當前我國高校落實國家提出的“全面實施依法治國”的戰略思想的重要途徑。法學教育目的是為國家培養一批實戰型精英，為全面實現依法治國打下堅實的人才基礎。如何將依法治國的理念融入法學的實際教學是法學教育的重點。

翻轉課堂是指學生課前主動學習新知識，教師在課堂上針對學生提出的疑難知識進行答疑解惑，從而讓學生自主完成知識學習和積累的新型課堂教學方式。翻轉課堂最初出現在美國科羅拉多州林地公園高中。兩位教師即喬納森·貝格曼和亞綸·沙姆斯為了讓那些經常請假缺課的學生能夠趕上教學進度而實施的一種措施。他們意外發現這種方法比傳統的教學方法更能提高學生的學習成績。后因這種教學模式的顯著教學效果而被美國各個學校在校廣為推廣流行。近年來另一種新型的教學方式---微課也漸漸呈現出自己的獨特優勢。微課是指在較短時間內，將知識點細分化，內容簡單化并輔以網絡的方式開展的一種教學方法。微課在國外的名稱為mini course、micro lecture、micro lesson等。我國首次提出微課教學的是胡鐵。他認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合?！蔽⒄n和翻轉課堂都是教學方式上的轉變，但目前為止都沒有提供一成不變的教學模式。2015年奧拂萊赫蒂和菲利普斯對翻轉課堂進行了充分研究，他們認為由于沒有相關的理論框架，翻轉課堂在現實中缺乏一致的方法。因此，如何尋找合適的教學方式進行課堂的翻轉，不同的教師在面對自己的專業課時可以選擇適合自己的方式。

學者從不同的角度對微課和翻轉課堂進行了多元化的研究并提出了微課和翻轉課堂優于傳統教學模式的觀點。從教學理念方面，徐碧波認為以翻轉課堂以老師為中心到以學生為中心的教學理念的轉變，結合中國學生的特點，發揮學生作為學習中主體的主動性、積極性和創造性;劉瑞超認為教師缺乏新時期教學先進理念，抓不住翻轉課堂的關鍵點，應試教育的思維依然存在，提出堅持以學生為中心，教師在整個教學中不再是主導者，而是學生積極學習的促進者，推動學生積極主動學習;許興亮認為，翻轉就是注重先學后做，推動教向學觀念的轉變;趙濮民認為，微課的介入能讓翻轉課堂的功效得到極大發揮。他認為知識的學習在于學生主動性和積極性培養。而培養學生積極主動性最佳方式就是知識傳播途徑。好的傳播途徑會引起學生學習共鳴，達到事半功倍。從翻轉課堂與具體學科相結合方面，杜芳認為要進行翻轉課堂必須利用網絡微課平臺，加強課堂教學活動的充分設計，將微課和翻轉課堂結合起來，促進學生知識的內化，并對教學進行及時的評價和反思;王巧晗在《翻轉課堂和TBL結合的植物學實驗課混合教學法的實踐和探索》中指出了開展翻轉課堂的目的是激發學生的主動性、積極性和創造性，使得學生有實驗動手能力，在教學中要進行教學模式構建，并對該模式進行評價，達到教學質量提升的目的;畢振波在其論文《翻轉課堂和層次化教學方法在計算機實驗課教學中的應用研究》中提出了翻轉課堂的由來以及翻轉課堂教學模式能夠提高學習自主性，并結合層次化教學模式以便適應人才個性化培養。

二、微課和翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式的優越性

從本課題研究的結果看，我們發現微課和翻轉課堂相結合的教學方法相對于傳統的教學模式，有以下幾點優越性：

（一）微課和翻轉課堂的結合更能提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力

微課和翻轉課堂的教學模式不同于傳統教學模式。微課的制作、課堂的翻轉都需要學生積極參與。教師將教學知識點發送給學生，學生在課前對知識點預習和討論，根據知識點進行課前的微視頻的制作，最后進行課堂的翻轉。這些都需要學生的全程參與，教師只是作為輔助者身份參與其中。翻轉課堂要求學生本著先學后教的理念，激發學生的學習積極性。同時學生的個性需求化也能得到滿足，學生的滿意程度較傳統的教學模式自然也有了顯著的提高。翻轉課堂更有利于知識的傳授、學生能力的提升、學生個性需求的滿足以及學習方式的改變。

（二）翻轉課堂給法學學生提供了理論聯系實踐的機會，提高他們實際解決問題的能力

法學學科的實踐性決定了法學學生單憑記憶法律條文將無法適應今后工作需求。法學學生是用法律條文去解決實際生活中一個個實際發生的法律問題。傳統的教學模式就是讓學生死記硬背法律條文。因此學生對法律條文非常熟悉，可是他們走進工作崗位，對生活中的法律問題卻束手無策。而翻轉課堂的教學恰恰彌補了傳統教學模式的不足。如前所述，在翻轉課堂教學模式下，學生需要根據課前預習的知識點進行微課視頻的制作或小組討論或法庭的模擬等方式來掌握本課堂的重難點。這樣的教學模式有利于提高學生自主學習的動力，緩解了死記硬背法條的焦慮。學生在自主學習的過程中，可以圍繞教學的重難點進行全方位的思考，從而提高了他們思辨能力、獨立思考能力以及實際解決問題的能力，為他們今后走向工作崗位打下良好的法律基礎。

（三）微課和翻轉課堂具備廣泛運用的可行性

無論是從本課題研究的結果還是其他研究者在自己的領域的研究成果可知：微課和翻轉課堂的教學模式能提高學生學習的積極主動性，并深受學生的喜愛。且研究成果也表明，采取這種方法確實提高了學生的學習成績。因此，微課和翻轉課堂的教學方法具備在全國范圍內推廣實施的可行性。當然在實施過程中也有一些問題，諸如：學校硬件設施條件的缺陷、翻轉課堂下完成教學工作量的任務難以保證等問題，如何解決這些問題也是今后研究的一個方向。

三、經濟法課程微課和翻轉課堂教學模式實踐研究

（一）研究對象的選取

筆者從華商學院任教的會計專業選取6個班級作為本課題的研究對象，采取翻轉課堂和微課結合的教學方式;其他會計專業的班級作為參考對象，采用傳統教學方式。開課前，任課教師會選取學生成績的差異性不顯著班級作為研究對象，以防止出現數據的不代表性。

（二）研究方法的確定

1.文獻研究法

本課題組的研究范圍僅僅局限于課題組教師所在的學校，研究范圍比較狹窄。為了充分了解微課和翻轉課堂的教學方法在其他學校是否也能取得比傳統教學更好的教學效果，我們采取文獻研究法，通過國內針對該教學方法的研究進行分類分析，從理論上分析微課和翻轉課堂的優劣勢，為本研究提供了理論和實踐基礎。

2.年終教學質量評價法

為了解翻轉課堂和傳統課堂之間學生學習差異，課題組選擇對會計系經濟法專業的學生進行兩個學期學習成績測試。研究采用平時成績和期末成績兩組數據來對比兩種教學方式的結果。其中，平時成績占總分數的百分之三十、期末成績占總分數的百分之七十，綜合起來就是學生的總評成績。在試卷結構上，偏向測試學生的實際解決問題的能力。研究前后的試卷均由負責實驗的本課題的課題組出卷，所以在難易程度上不會有太大的差異。

3.問卷調查法

實驗研究結束后，課題組成員針對學生對微課和翻轉課堂接受的程度、學習效果、學習興趣以及在學期中是否鍛煉的實際解決問題的能力、是否鍛煉了團隊合作的能力等方面我進行問卷調查，在此基礎上，對問卷進行數據分析整理，了解學生對翻轉課堂教學方法的有效性想法以及需要修改的地方。在設計問卷調查時，為了避免個人偏見造成數據的不真實性，調查問卷多以開放性問題為主，具體設計表格如下。

（三）研究方案的實施

研究對象采用微課與翻轉課堂相結合的教學模式開展。將研究對象進行班級內分組，每組選取負責人一名，主要是組織本組成員進行課前新知識的預習、課中的討論以及課后的內化。每個小組為了更好地展示所學到的知識點，可以采取微視頻等方式進行課堂展示。課堂展示的方式由組長負責。課堂上教師不再進行知識點的詳細講解，而是讓小組輪流對重要的知識點進行討論，從而引導學生對重要知識點理解，并培養他們思考以及解決實際問題的能力。教師在課堂結束前對本節課進行點評和總結，針對學生不懂的知識點再進行闡述。在這一過程中，教師根據學生的表現進行評分，記錄成績。參考對象仍采取傳統的教學方式。

四、經濟法課程微課和翻轉課堂的實踐研究結果的分析

法學是一門綜合性較強的學科。課程知識點多，分布廣。傳統教學模式不利于學生學習積極性的發揮，學習效率低，難以實現法學學習目的。因為傳統教學模式中，教師的任務就是講授，將所有的知識點講授完畢就完成了教學任務。至于學生是否能夠真正理解和消化則不是教師們所關心的問題。而翻轉課堂和微課相結合的學習方式的效果如何？是否提高學生的學習積極性？是否達到教學目的？我們針對前期的研究數據進行以下分析：

（一）年終教學質量成果分析

2020年1月，我們采取期末考試加平時成績的方式對研究組和對照組進行了測試（見表格1、表格2）。從表1和表2可以看出：總評成績中，90-100的高分比例實驗對象比參考對象高40%;不及格的比例比參考對象要低2%;實驗對象的分值集中在80分以上，參考對象分值集中在70-79的區間。通過試驗前后兩組數據可以看出：微課和翻轉課堂比傳統教學方法的高分成績比例高。

（二）問卷調研結果分析

2019年12月底經濟法課程教學任務結束后，課題組為了了解采取微課和翻轉課堂是否引起學生提高學生積極性等方面情況，向研究對象發放了351份問卷。共收回來問卷351份，其中有效問卷322份。課題組成員對322份問卷進行數據上的統計，得出如下調查結果（見表3）：實驗組的92%的學生認為微課和翻轉課堂教學方法可以提高自己的學習興趣;89%的學生認為提高了自己的解決問題的能力;98%的學生認為培養了團隊合作的能力，只有4%的學生認為不能提高自己的學習興趣，5%認為不能提高自己的學習成績。

四、結束語

微課和翻轉課堂相結合的教學方式顯示了信息化大數據時代的教育方式改革的方向，是一種以學生為中心的教學方式的變革。這種教學模式能夠將學生的主動性、積極性、實踐性充分調動起來，使得教學質量和教學水平能夠更上一層樓，也是促進法學這門課的發展，提高法學學生的實踐能力，增強學生市場競爭力的有效途徑。當然，這種教學模式仍處在實踐探索的階段。在運用這種教學模式過程中，還有一些需要解決的問題，部分教學環節仍需要改進。翻轉課堂和微課功效的發揮還需要更多的教育工作者的繼續研究和探索。

——————————

參考文獻：

〔1〕潘小青，侯春菊.翻轉課堂和互動教學在物理基礎課程中的實踐[J].物理與工程，2017（05）：77-83.

〔2〕龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：13-15.

〔3〕陶榮華，陳安平，沈藝.突出信息主導特色，全力構建信息化教學訓練條件[J].高等教育研究學報，2012（02）：64-68.

〔4〕紀德奎，郭炎華.翻轉課堂“四問”[J].課程、教材、教法，2017（06）：32-37.

〔5〕張維寧.翻轉課堂，“翻轉”了什么？-對應用型本科大學英語課堂實施翻轉教學的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2018（06）：115-117.

〔6〕李靖.對分課堂和翻轉課堂的對比分析[J].遼寧高職學報，2017（09）：48-54.

〔7〕杜芳.“翻轉課堂‘和微課教學在大學英語讀寫課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018（11）：158-160.

〔8〕張丹“翻轉課堂”翻轉了什么[J].湖北函授大學學報，2017（09）：128-129.

〔9〕許興亮.翻轉課堂翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

〔10〕杜芳.翻轉課堂和微課教學在大學英語讀寫課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018（11）：158-160.

〔11〕徐碧波，李添，石希.TTMOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及教育其實[J].中國電化教育，20170（9）：47-52.

〔12〕王玥.翻轉課堂實證研究的總結與評價[J].鄭州師范教育，2015（08）：110-116.

〔15〕Nisbett R E，et al. culture and systems of thought：Holisticvs.analytic cognition[J]. Psychological Reciew，2001（108）：291-293.

〔16〕Grossmann L.etal.Aging and Wisdom： Culture Matters[J]. Psychological Science，2012，23（10）：1059-1061.

（責任編輯 賽漢其其格）

Research on the Effect of Micro Class and Flipped Class in Economic Law Course

WU Ling

（Guangdong University of Finance&Economics， Guangzhou 510320， China）

Abstract： In recent years， the reform of education and teaching has given birth to a number of new teaching methods。The research of micro class and flipped class has also entered the public field of vision。The paper studies the effect of the combination of micro class and flipped class on the promotion of the learning initiative of law students. Taking the students of Accounting College of Huashang University as an example， the study explores the teaching effect of new teaching methods in the course of economic law through teaching experiment， document research， questionnaire research， etc. The results show that compared with the traditional teaching， the new teaching method is easier for students to form the habit of autonomous learning， and more able to exercise the ability to solve practical problems of law.

Keywords： Micro lesson; Flipped Classroom; Initiative