關于幼兒園家長會中的家長角色的對話：主體性、互動式的策略與挑戰

家長會中家長角色意識是什么？家長應在家長會中扮演怎樣的角色？傳統家長會形式需要改變嗎？如何改變？針對以上問題，我們采訪了陸軍軍醫大學校職幼兒園何薇園長，就“幼兒園互動式家長會中家長角色問題”整理成以下訪談內容。

編者：作為家園溝通的重要途徑之一的家長會，不斷出現“任務化”與“形式化”的現象，您的看法是？

何薇園長：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>

傳統的家長會多以講座、談話的方式開展，其流程多為“教師確定時間——會議開始——分析班級情況——提出家長配合要求——會后個別交流談話”，這種固定模式的長久存在制約著家長“主體性”角色的發揮。主要表現為：首先，在家長對角色的認識上，一些家長完全否認自己的“主體性”“合作者”的角色，一些是角色模糊，不清楚自己的角色，缺乏主體意識，還有些家長認為自己應該參與但是受客觀因素影響不知道如何參與;其次，在具體實施過程中，教師和家長之間沒有雙向互動，教師在溝通中居于絕對“主體”地位;最后，家長自我效能感低，認為自己主動參與了也沒有作用。

實際上，隨著社會的發展和教育觀念的不斷更新，家園合作教育越來越成為幼兒教育的主流趨勢?；诖?，我們幼兒園提出了新型互動式家長會的概念，所謂新型互動式家長會就是針對傳統式家長會出現的問題而采用的一種創新方式。其合作的形式多樣、效率高、集體化等特點被廣為使用，成為家庭和幼兒園重要的溝通橋梁之一。

編者：在互動式家長會中，家長的“主體性”角色主要體現在哪些方面？

何薇園長：互動式家長會，對家長激趣，家長由被動變為主動，增強主人翁意識，談話過程轉變為互動、體驗的過程，保證雙向的交流溝通，價值發揮更充分。家長“主體性”角色主要體現在以下三個方面：

第一，籌備工作的合作者：互動式家長會的準備工作大致包括確定會議時間、會議主題、會議流程、班務會擬定策略、制定會議計劃、準備材料、邀請函這幾個部分，教師和家長利用各種形式合作完成籌備工作;第二，會議過程的主動參與者：互動式家長會中家長與家長之間，家長與老師之間是平等的主體關系，是友好的合作伙伴，在會議過程中平等協商，積極交流，為幼兒的全面和諧發展作出貢獻;第三，認真的反思、總結者：家長會的后期工作與家長會本身同等重要。多渠道、多形式的反思總結能夠幫助家長積累經驗，也能幫助教師了解家長對家長會的滿意程度，不斷地完善。

編者：互動式家長會的形式和特點是什么？

何薇園長：互動式家長會以班級會議為主，圍繞“共同促進幼兒的發展”為核心，由前期準備、會議召開、會后反饋、反思總結四個部分組成，每個環節都實現了教師及家長“雙主體”的積極配合、互動。比如：

第一前期準備階段：會細化到線上討論確定時間;擬定包括幼兒的年齡特點、家長的需求、教師的觀察三方共同參與的主題選擇;會議詳細流程預演及材料準備等。環環分工合作，從物質的材料到活動場景的安排上都請家長助教配合，使得家長和老師更能夠聚焦問題，深度參與;

第二會議召開階段：特別強調“平等自由的氛圍”——家長可以欣賞幼兒的作品、主題墻;觀看電腦上播放的日常照片及視頻;桌子呈小組式擺放，自由交流。特別保證“積極熱情的參與”——設計了若干類型的游戲，包括幫助熱身游戲以及依據主題內容設計的情景表演游戲。充分營造家長體驗到育兒觀念討論。

附例游戲：

如何在家庭中開展親子游戲（托小班）

首先，熱身游戲引入主題——

要求：請家長們模仿老師的動作，跟隨音樂節奏一起舞動起來。

……

其次，情景表演：我要玩游戲

各位家長，你們家也出現過類似的現象嗎？為什么會有類似的現象。

問題引申：如何解決家長的困境——親子游戲。

第三會后反饋階段：過程進行，自然順利催生到“主動的思考、討論”——家長能夠結合自身的生活經驗積極思考，不斷提問、質疑，還能與教師、其他家長互動討論，表達想法，不盲從，發起討論的次數也隨著年齡的增長不斷增加。

第四反思總結階段附例：

互動式家長采用的“分組互動討論”的方式：

1.小班關于如何正確對待幼兒間的沖突（小班）

問題：家長如何看待孩子在幼兒園里磕碰、抓傷等意外傷害？

（家長分組討論）

A家長：要冷靜處理。孩子天性活潑、動作協調性差，難免還是會有一些磕磕碰碰。每一次磕碰，都是孩子成長的機會，處理得當可以讓孩子學會保護自己，學會如何正確處理事情。

B家長：不能采用極端的方法。如果發生了磕碰，家長就在孩子面前去埋怨老師，斥責學校，孩子會覺得，自己磕碰受傷，完全是別人的錯，和自己沒有關系。這樣的處理方式，很容易讓孩子學會把責任都推卸給別人。

2.在家里如果幼兒出現吃飯不專心的行為，你是怎么做的？

C家長：我家孩子經常吃飯不認真，我一般首先會觀察為什么吃飯不專心，如果是因為電視、玩具其他東西分散了注意力，這個時候我會關掉電視、拿走玩具;如果是因為本來吃飯就不認真，我可能會給予一些獎勵，或者給一些懲罰。我一般就把她喜歡吃的零食收起來，如果認真吃完飯，就允許吃一點零食;有時候也會讓孩子餓一會兒，有一次不吃飯，餓到了晚上就主動跟我們說“餓了，想吃飯”……

D家長：“家長是孩子的第一任教師，應做到身體力行?，F實生活中，很多時候我們做不到言行一致，自己做一套，在孩子面前又是另一個樣子，給孩子做了不好的榜樣。通過這次家長會，作為家長要以身作則，嚴格要求自己，同時，還要多了解自己的孩子。在孩子犯錯時，不能采取簡單粗暴的打罵教育方法，這是對孩子身心極為不利的，因此造成孩子愛動手解決矛盾的習慣。家長對孩子成長的認識，決定了孩子的高度。如果你花很多的精力去關注孩子的細節，那估計你的孩子想養成很多壞習慣也難?！?/p>

編者：關于促進互動式家長會開展的過程中遇到的各種問題？您有什么好的建議？

何薇園長：在實踐過程中，家長角色還受很多因素的影響，比如家長自身的受教育水平、教師的教育水平、教師與家長之間的交往頻率、幼兒園的管理等，因此互動式家長會中家長的作用還未能充分發揮。針對這些問題，我主要建議：第一完善家長會的管理：園長可以根據本園所的實際情況，制定相關的制度，教師和家長明確自己的職責，嚴格監督會議的實施，促進家長會持續貫徹落實;此外，還需要關注經驗型教師的指導，在家長工作方面對教師進行一定的考評，對有效的家園合作行為進行反饋，科學、真實、全面地評估教師的家園合作行為;第二教師正確認識家長角色：從家長會的準備到結束與家長協商合作，積極與家長交流協商，引導家長思考、討論，做積極主動的傾聽者，尊重家長的想法和教育經驗，以“互動式家長會的有效開展”為中心結成學習共同體，針對同一個目標相互學習、觀摩、交流，豐富自己的經驗;第三樹立家長合作者意識：教師和家長是最主要的人員，但是幼兒本身和與幼兒朝夕相處的保育老師的參與也很重要。教師可以選擇適當的方式讓他們參與進來，全方位的參與;第四優化家長意識：家長應對自己的角色有明確的認識，將自身定位為幼兒園平等、合作的伙伴，樹立正確的主體意識、合作者意識，知道自己對家長會具有很大的作用，明確家園溝通的目標都是為了更好地促進幼兒的發展，并督促自己按照角色的要求實施各項行動，促進深度互動合作。