幼兒園生活環節的價值挖掘與組織策略

賈葉紅

早在上世紀，教育家陶行知就提出“生活即教育”?！?-6 歲兒童學習與發展指南》也明確指出“珍視幼兒生活的獨特價值”。喬治·福門博士在《兒童經歷的尋常時刻》中論述了兒童生活中的典型時刻和尋常時刻，認為：“兒童的大部分時間，不是在被命名為‘學習的活動中度過的，而由一個個細微的生活片段聯結而成，恰恰是這些片段，蘊涵了令人難以想象的潛在契機?！鄙瞽h節在幼兒園一日活動中占有極大的比重，但是由于受到傳統教育觀念的影響，幼兒園普遍存在著重教學活動，輕生活環節的問題。老師們會花大量時間準備集體教學、游戲活動，而對于生活環節的組織卻常常比較隨意，關注少，高控多，包辦多。

隨著課程游戲化改革的持續推進，所幸老師們的觀念發生了轉變，開始認識到了生活環節的教育價值，也有意識地將“一日活動皆課程”的理念逐步落實到了日?；顒又?，但是在實踐中，我們也發現存在著極左或極右的現象。如關于尿液分析，針對孩子每天小便的次數、小便的顏色，老師特意制作了版面，孩子們在每次小便結束，可以插牌，而插牌也是有不同的顏色區分，用于觀察自己的尿液樣態，從而了解自己的身體對水的需求。再如來園環節，有些老師們設計了簽到的環節，提供了一張簽到紙，入園高峰期，很多孩子擠在一張桌子前進行簽到，孩子們很喜歡每天的簽到環節，可是一張紙，一群孩子以及沒有后續的跟進?；谏瞽h節挖掘過度和流于形式的現象，筆者認為本質上還是老師們雖然了解生活環節有價值，但是價值的具體所在還是模糊不清，缺少篩選和正確的判斷，以幼兒為本的意識薄弱。針對這個現狀，我們也在實踐中進行了一些探索：

一、 凸顯價值點，挖掘生活環節的價值

針對老師們對于各生活環節價值模糊不清的問題，幼兒園可通過園本教研活動，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，解鎖不同年齡段幼兒相呼應的關鍵經驗，帶領老師們尋找隱含在其中的教育價值。如吃點心，看似普通的一個點心環節其實存在著很多教育契機，什么時候喝，怎么喝，這些都值得老師和孩子一起去關注。如有的班級師幼開辟點心區，確定點心的時間范圍，大家可以自由地進行區域游戲活動，根據自己的需求和點心區的人員情況自主選擇點心時間，但前提是遵守時間約定。在這個過程中，孩子可以輪流為同伴服務，承擔值日生的工作，布置溫馨的點心區環境，選擇喜歡的桌布、盆栽、餐具、背景音樂，擦桌子，制作便于大家了解的點心種類、數量的提示牌等等。吃點心每天都在發生，但它不僅僅是為了滿足幼兒成長的營養需求，還要讓孩子們每天吃有所樂，吃有所得。

基于以上的分析，老師們可以進一步了解幼兒園的生活環節除了滿足幼兒的生存需要外，首先要體現幼兒作為集體中的個人應承擔的責任，如遵守集體規則、與他人和諧共處等;同時，也要發展幼兒的各項集體生活能力和習慣，如為自己和他人服務、自主規劃時間、自我管理生活等;另外，還要促進幼兒在“健康生活、語言發展、科學發現、人際交往、藝術審美”等方面的能力發展，從而促進幼兒全面、和諧發展。諸如來園簽到中的出勤管理、時間感知，天氣記錄中的天氣變化感知、統計等。

二、 把握興奮點，關注幼兒的興趣需要

一日活動中的生活環節對于不同年齡段的孩子來說，有著不同的興趣點，老師要善于觀察孩子，了解孩子的興趣和需要，及時給予適宜的支持。如午睡起床環節，小班的孩子嘗試自己穿衣褲，中大班的孩子可以進行床鋪整理等。除了穿衣服，整理床鋪，梳頭發也是起床環節中必不可少的一部分，我們發現，女孩子天生愛美，對于梳頭發這件事情比較感興趣，她們在平時的生活中會關注同伴的發型，也常常會萌發自己用梳子梳頭發的愿望，在娃娃家當媽媽的時候她們很喜歡做的一件事情就是給娃娃梳頭發打扮?；谂⒆訉κ犷^的喜愛，我們在生活區開辟了梳妝區，提供了裝梳子的掛袋，鏡子，夾子、發帶、發卡等飾品;為了確保衛生，每位女孩子可以帶一把梳子放進掛袋，并自己做上標記，便于識別;還專門進行了“我是梳頭發高手”的活動，通過圖片、視頻等各種形式，了解發型知識。于是乎，每次起床后的整理時光，也成了女孩子們的快樂時光，小班的女孩子可以在老師的幫助下，學習簡單地將頭發梳梳順，中班的孩子可以獨立嘗試梳順頭發，夾發卡等，而大班的女孩子則可以嘗試用皮筋扎辮子，還能定期洗梳子，保持梳子的衛生。

在上述案例中，老師有效抓住了女孩子喜愛梳頭這個興奮點，及時地給予了各種支持，將生活環節中的梳頭這一內容與生活區相融合，幫助孩子們實現了自我管理、自我服務，并在健康生活和藝術審美等方面均獲得了提升。

三、 抓準切入點，實現實施形式的多元

一日活動中的生活環節貫穿來園、喝水、盥洗、入廁、進餐、午睡、午點、離園等各個部分，各環節內容都比較豐富，除了選擇幼兒感興趣的內容，老師還可以和孩子組合多元搭檔，形成各具特色的實施形式。如在實踐過程中，我們發現圖文并茂的圖示和公約運用比較廣泛，且也比較有實效。在來園環節，孩子們可進行的活動內容是很豐富的，值日生工作、照顧自然角、區域活動、做游戲計劃、簽到等，那諸多的內容如何有條不紊地進行，在和孩子們的討論中，大家產生了制作“來園溫馨提示圖”的想法，孩子們自主設計，張貼在班級門口，每天孩子來園時就可以對照圖示來進行，真正起到提醒的作用，同類型的圖示還有我們常用的七步洗手法示意圖、入睡流程圖、衣褲被子折疊示意圖、離園提示圖等，經過一段時間的實施之后，很多孩子自然而然養成了習慣。再如公約類，如值日生公約。班級公約等，在孩子討論達成共識的基礎上，將該環節大家要遵守的集體規則進行公約化，用于提醒每位幼兒行為的正確性。

當然，不管是圖示和公約，都具有個性特點且不斷變化，不是約束孩子做到整齊劃一，要尊重孩子游戲化的學習方式，要體現規則前提下的自由、自主、創造和愉悅，讓孩子們在生活環節中真的有規則可循，在班集體中學習和他人和諧共處，快樂成長。

四、 尋找生長點，探尋學習發生的路徑

隨著對生活環節價值認識的提升，老師們在行為上也發生了改變，但是基于老師們專業能力的差異性，出現了思想轉變但行動跟不上節奏的問題，不能很好地將該年齡段孩子的關鍵經驗與行動對接。如在生活環節中數學學習內容的滲透，老師們在思想上都明確了生活環節進行數學學習的好處是可以在真實的場景中進行，且具有反復循環性，豐富感性經驗，但是在實踐操作中，我們發現老師們存在數學內容沒有挖掘、挖掘不充分、挖掘不適宜等問題。比如前面提到的來園簽到環節，對于大班孩子來說，除了認識時鐘，還可以嘗試進行統計，有多少孩子來園，我比誰早，我比誰晚，多少孩子在8點前來園，多少孩子8點以后來園，一周中幾天遲到，幾天沒有遲到等，數學內容極其豐富，老師們在實施中可進一步挖掘。

另外，幼兒園應該重視對家長教育觀念的引導和提升，還以數學內容為例，有些家長在幼兒早期數學教育中出現錯誤的教育觀念，如認為數學就是計算，就是學習加減運算，數學就是應該在集體教學活動中進行，因此，我們要通過家園合作幫助家長正確了解早期兒童數學教育的內容，改變錯誤的數學教育觀念，引導家長重視“生活中”非正式的學習環境，重視幼兒的學習興趣的培養，重視通過日常生活中的事件和情境讓幼兒感受和理解數學。

陶行知先生早已響亮地提出：“我們的實際生活就是我們的課程”，這個觀點對當前的課程改革仍具有重要的啟迪作用。生活環節目前是一個熱門話題，但是追其本源，老師們仍需牢固樹立“一日生活皆課程”的教育理念，認真解讀《3-6歲兒童學習發展與指南》，從挖掘生活環節的價值入手，關注孩子們的興趣需要，通過多元的游戲化形式有效開展，真正讓生活環節成為離孩子最近的課程，豐富幼兒的生活經驗，養成良好生活習慣，為孩子的終身發展奠定良好的基礎。