混班區域運動中的教師支持性策略

陳冰訥

混班區域運動不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒各項運動能力的提升和健康發展。在混班運動中，教師又發揮著什么樣的作用，需要給到幼兒什么樣的輔助和支撐，才能更加有效地提升幼兒運動的水平和能力呢？

一、環境創設支持幼兒

（一）區域劃分的明確性

在混班區域活動開始前，在環境創設時，首先無論是教師還是孩子都要明確區域的劃分，這樣才能更加快速有效準確地選擇自己所想要去的區域，參與的游戲。例如小班組混班運動分為：平衡區、鉆爬區、投擲區、車類區和跑跳區。除了要了解每個區域具體的劃分和地理位置外，還要對每個區域負責的教師有一定的熟識度和了解，這樣才能使孩子更好地參與融入游戲，這就需要在混班運動前對孩子們有一些場地、支持者的提前鋪墊，給到孩子們一定的內在心理支持，例如：可在混班運動開始前的一周，每天帶著班級孩子參與一個區域的活動游戲，游戲后進行分享，讓孩子們充分了解每個區域的名稱和運動器械的擺放與收納以及本區域的重點鍛煉的運動能力;同時四個班級利用自由游戲的時間，兩兩互動，對每班的兩位教師以及保育老師有所認識，減少陌生感。綜上所述，在混班區域運動大環境創設方面需要有明確的區域劃分指示牌和提前的一些鋪墊，它在混班混齡區域運動中起著規范行為、提示規則、示意步驟、豐富運動游戲情節等作用。

（二）輔助材料的豐富性

每個運動區域除了固定的器械還需要提供一定數量的基礎輔助材料用以一物多玩或者能讓幼兒在完成基礎動作后挑戰更高難度的動作。例如：在平衡區，我們會投放不同大小重量的紙盒作為“快遞箱”、小火炬（下面派泡沐棒上面小球保持平衡）、毛毯（有利于幼兒兩兩合作游戲運送物品）、各種水果、蔬菜、小挎籃、呼啦圈、沙包、大小不同的球等等。如果教師提供的材料單一，幼兒運動游戲情節的發展就會受到限制。因此，在運動中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激。在與材料的互動中促進各種運動能力的發展。如提供一些材料，可激發幼兒自主組合、自主探索。所以雖然混班運動劃分了區域，但是在運動的過程中孩子們的各項能力是需要協調發展的，想要孩子們玩得開心，玩出水平和創意就要提供多樣性的材料，只有這樣他們才能探索出多種玩法。

（三）運動材料的層次性

在材料支持方面不僅要考慮為幼兒設計一個開放、互動的運動游戲場地，還要投放開放多層次的材料供幼兒自由結伴、自主學習、自主探索。達到鍛煉身體的目的。多層次的運動材料有利于他們通過探索接受豐富的感宮刺激，運用不同的材料去替代和想象。幼兒在與材料的互動中，不僅能夠促進發散性思維能力的發展，也能積累運動經驗。不同年齡幼兒的生理和心理發展水平不同，表現出來的運動能力也不同，教師在投放材料時要考慮幼兒個體之間的差異，滿足不同幼兒的需要。例如我們的跑跳區，提供了吊網（原地起跳）、繩子、呼啦圈、跨欄、跳跳球、跳袋、跳盒等適合向前跳躍的材料，適合跳躍能力處于不同層次的孩子自由選擇，可以選擇原地練習跳躍能力的吊網摘水果;可以選擇自由搭設向前跳躍的小路，行進跳躍;也可以選擇借助跳跳球或者跳盒四散跳躍，這樣一來，此運動區域的孩子絕對不會擁擠，反而能根據自己的跳躍能力選擇“最近發展區”的材料，實現自主化運動。

（四）運動環境的情境性

有針對性地創設情境還是非常重要的，這里可以做幾個簡單的指示牌對孩子們進行引導或者做一些角色標識，讓他們能自主選擇想要充當的角色和完成的任務。這樣他們才能更加自主更加有興趣地投入游戲。這也是提高游戲興趣和延長游戲時間的重要因素和支持策略。例如：在平衡區，我們設計了“超級飛俠大闖關”的游戲情景，孩子們幫助“樂迪”樂此不疲地一次又一次搭設小路并運送包裹;在投擲區，也有不同難度的“打擊怪獸”等游戲情景;鉆爬區更是可以自己搭建山洞或者隧道，可以允許小車或者小動物們自由爬行，這樣一來，豐富的情景能幫助幼兒更加投入地自主運動。

二、觀察參與支持幼兒

（一）觀察活動中的保育和安全

區域性運動是以探索學習為主的，混班區域性運動中的孩子完全按照自己的興趣、意愿選擇活動的區域。每班的教師也都是分散站立，很難同一時間關注到班中每一個幼兒，所以提前對幼兒做應有的安全教育十分必要，且特別是對能力較弱的孩子，應給予必要的保護和幫助。例如：班中可以提前選擇戶外運動的安全教育繪本給孩子們普及一下戶外運動中的安全意識和緊急處理方法;同時請班級中運動能力和社會性較弱的孩子選擇一個好朋友，并商量著一同運動游戲，這樣便能在一定程度上解決這一問題。同理，在保育方面，教師和保育老師也無法顧及到每一個幼兒，所以在活動之前的準備中，對于擦汗、脫衣等要求也要格外明確，在混班區域運動中，要特別關注能力比較弱的幼兒，及時給予提醒和幫助。此外，教師和保育員老師的分散站位需要明確，固定站位和流動站位的老師保育老師都要非常明確為本區域內的幼兒提供安全的關注和保育的服務保障。固定站位的保育老師應關注到身旁兩個區域活動孩子的保育情況，而流動的老師則應適當提醒出汗比較多的孩子的運動休息和去及時擦汗脫衣的情況。例如：明確每個季節脫衣服的原則，冬季，稍微運動一會便可以脫去孩子的厚外套，并墊上小毛巾，以免孩子因為出汗多但不能及時換衣而生病，其他季節，在幼兒只穿單薄的外衣時，不能直接簡單地脫去出汗幼兒的外衣，而是應該先墊上毛巾，如果還是出汗比較嚴重，已經有豆大的汗珠滾落的孩子則應提醒其在旁邊區域休息。

（二）觀察活動中幼兒的運動品質

幼兒在參加運動活動時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志品質。因此，教師在活動中觀察孩子交往情況是否有禮貌交往及團結友愛的精神，另外遇到困難時是否有勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，教師在過程中也要有助于培養孩子具有機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質。在為了不斷提高自己的活動水平的同時，使他們始終保持積極健康向上的心理狀態參與在運動活動中。例如：如果幼兒互相之間存在加油鼓勵、互相幫助、堅持到底的品質，則應馬上給予肯定并在混班區域運動結束回教室之后再次表揚和獎勵，并請當事幼兒來談一談他行為背后的一些想法，予以鼓勵，讓他成為更多孩子的榜樣，增強同伴之間學習的能力，同時也能促進幼兒跨班級的社會性發展。

（三）觀察活動中幼兒的發展水平

在混班區域性運動活動中，教師不僅要較好地把握不同層次幼兒的發展目標，更要關注每個個體的實際活動狀況，創設能滿足其發展需求的環境與材料，讓幼兒得到實實在在的發展。在混班區域性運動活動中，能力弱的孩子在能力強的孩子的行為中挑戰自己的動作和意志，交往好的孩子會主動照顧交往能力稍弱的孩子，孩子們在活動中各有所獲。每個幼兒存在一定的個體差異，對于每個區域的運動能力水平也是如此，但可能都存在聯系性，所以我們說運動好的孩子什么運動項目都好，而運動能力較弱的孩子對于運動則興趣不大，所以在能力比較弱的孩子運動之前或者運動過程中遇到瓶頸之時，教師則可以主動帶他一起去看看同伴的好方法，并陪伴他逐步模仿練習，并邀請一些同伴在旁鼓勵，這對于能力較弱的孩子的運動能力提升很有幫助，但前提是建立在教師仔細觀察的基礎上的，因為混班運動帶來局限可能是教師對于各班幼兒的情況并不是了如指掌的，所以還是需要教師在運動中隨機觀察到每個幼兒的不同的發展水平。

（四）觀察活動中幼兒的交往合作

我們努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好運動環境，創設自由結伴的運動機會，孩子們在混班區域運動的過程中，可以自由自在地運動，也可以結對地玩。他們通過參與活動，在獲得體能的鍛煉的同時，還學會了合作、協商、互相謙讓、互相幫助等。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關系，獲得游戲的快樂，也會主動、積極地改變自己一些不良行為、人際交往障礙等。由此，幼兒最初的社會交往技能在混班混齡活動中得到了良好的發展。例如在剛開始的混班運動中，教師可以提出建議，孩子們可以選擇自己的好朋友一起行動，一起玩耍，但僅僅只是建議，之后也可以提示他們每次可以交換同伴，甚至可能選擇其他班級的好朋友一起游戲，他們的社會性發展會在一次又一次地混班運動中得到發展。

三、分享指導支持幼兒

在混班區域運動中，讓孩子自己去探索環境，讓他們自己去操作器械，真正地成為活動的主體。而教師的指導應該是不留痕跡的一種隱性的指導。教師在指導孩子的過程中，要善于使用啟發式的語言，給以孩子自己思考、自己解決問題的機會?！岸嘟o孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，教師介入指導要適宜。幼兒的活動需要得到老師的支持、幫助，我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。如果老師的指導太多，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。同時，也要體現教師的隱性指導，老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發創造性運動的目的即可，不必長時間干擾他們的游戲。教師的啟發式語言包括“看到這個器械，你想到怎么玩了嗎？”“還有什么更好的玩的辦法嗎？”“你可以和同伴商量一下，看看怎么合作玩更好些呢？”等等，教師不應將自己預設的一些玩法強加給幼兒，這樣會局限幼兒的想象力，有時當幼兒實在遇到瓶頸，站在一邊不知所措時，教師可以身體力行，直接拿起器械當著孩子的面玩一玩，但時間不要太長，不然可能會影響到被教師參與游戲而吸引過來的幼兒的想象力，這一切都需拿捏好分寸。