以“幼兒為中心，繪本為主線”的課程生態系統構建

劉夢縈

在一零后孩子們的生活里，電已經是“生而有之”的事物，因為它的危險性，孩子少有接觸，但大部分孩子都有過家里停電的經歷。繪本《來電啦》就以和孩子生活經驗最貼近的“停電”場景，描述了主人公“虎皮貓”一家人的故事。我們圍繞這本書進行了親子共讀和一系列的生成活動，在整個過程中，圍繞孩子的興趣，以繪本為主線，調動集合了教師、家庭、社區、總校的資源，形成了一個互為影響的微型生態系統，活動的開展也反過來影響了這些資源提供方。

一、教師，深刻研讀文本

虎皮貓爸爸是一個電力工作者，可以幫助全城檢修電線桿，恢復電力。書中的畫面細膩，風格溫暖。作者渡邊有一是用色和造型的高手，擅長運用色彩來推進故事情節。例如虎皮貓藍色屋頂淺粉色墻壁，讓人覺得溫馨愜意;停電以后全城濃重的水粉藍色，讓人覺得緊迫的同時又覺得很有安全感;以及孩子最喜歡的“蒲公英樂園”那一頁，運用一點點橙色加明黃，和上頁形成鮮明的對比，節日氣氛撲面而來。全書基本都以深藍色為背景，運用明黃色和白色來突出節日氛圍，在節日彩燈的表現上，作者運用大量點狀排列，例如虎皮貓家里樹上的白色燈帶，房頂上橙色的馴鹿和圣誕老人，以及門窗上的亮黃色。

更為特別的是，作者在書中埋伏了大量可以被摳下來的洞洞，洞洞沒有摳下來的時候，是暗色，一旦摳下來利用相鄰頁襯托，便有了光亮，每一頁都充滿了與下一頁的呼應，可謂巧思妙想。讀者反應理論認為，讀者是帶著“前理解”這種一整套語境和信念與期待來進行閱讀的。這種觀念認為有三個相互關聯的世界：作者的世界，文本的世界與讀者的世界。當我們的孩子拿到一本書，他的理解構成了這本書的意義。根據我自己和孩子們的實踐，洞洞的出現極大地吸引了孩子們的注意力，摳洞洞前后的畫面形成呼應，促使孩子更直觀地感受“電”帶來的視覺變化。

二、親子共讀，帶動家長投入

在家長和孩子共讀的過程中，孩子往往會聊一聊自己最喜歡的畫面，從中我們可以探知孩子對這本書的興趣點，基于他們的興趣來生成活動。在這本書中，有的孩子感受到了繪本傳達的情緒（覺得虎皮貓寶寶給爸爸拿鞋子很搞笑）;有的敏銳地感受到了“電力工人”這一職業的辛苦（最喜歡廣場亮燈，因為這樣虎皮貓爸爸就可以早點回家了）;更多的是對畫面細節的觀察，例如有個孩子最喜歡在那個房子里，所有小貓告訴爸爸媽媽來電了的那一頁，因為它們告訴爸爸媽媽來電了的時候，它們的尾巴都翹了起來，很可愛很搞笑;還有的是基于美感的期待，“我最喜歡第二頁，因為我一開始沒看整本書的時候，我覺得這棵圣誕樹和旁邊那棵普通的樹，我覺得它們裝飾完了肯定會特別好看，所以我很期待它們裝飾完了的樣子”。

當了解到我們這一次活動的主題后，家長也對生成的活動提出了自己的想法。有的家長跟我提出家里有一套電子積木，孩子非常喜歡，拿到班級以后，孩子親眼看到電是如何產生的，他們連接了燈泡、風扇等，發現用手搖的方式竟然可以發電，搶著探索電的秘密;還有的家長因為有過和孩子參與科學實驗室的經驗，給我們送來了“電力球”，孩子多感官感受電流的存在和變化，引起了他們極大的興趣。

三、圍繞兒童興趣，梳理活動脈絡

每個孩子在成長的過程中，都有探索周圍世界的需求和興趣，一開始是最親近的人和那些具體的感官體驗，隨著年齡的增長，他們的探索不只體現在探索范圍的擴大，還在于由表面的探索向抽象隱性的世界轉變。

電對于孩子是抽象的，但是他們也有了一些初步體驗，正如孩子所說，這是一個停電了又來電了的故事，特別之處在于，第一，時間上，是在圣誕節——這個張燈結彩，特別需要燈來點綴的節日;第二，故事的主人公，虎皮貓爸爸從事的是電力相關行業。以這兩點為基礎，結合親子共讀時孩子表達出的興趣點，我們首先對“電與我們的生活”進行了調查。電到底怎樣影響著我們的生活，我們的周圍哪里有電呢？如果和虎皮貓一家一樣停電了，有哪些東西就不能用了呢？

我們選取了兩種顏色的便利貼，黃色貼在“不需要用電”的物品上，白色貼在“需要用電”的物品上，把自己完成的照片發送到群里，看到家里密密麻麻貼滿了標簽，孩子意識到我們的生活的方方面面都跟電有關系。不過實踐中他們也發現了一個問題，那些“暫時不需要用電”，拔掉電源依然可以工作，但是只能工作一段時間的，要貼什么顏色呢？討論過后，孩子們提議另加一種綠色標簽。于是，家里面就被他們貼滿了標簽，他們發現黃色（不需要用電）的很少。主要有布類（衣服、床單等），還有水龍頭，開關，那這些東西跟電有沒有關系呢？

四、利用地域特殊優勢，直觀探索

我們所在的蘇州市吳江區，擁有全國知名的民營企業，制造業發達，恰好家長及親友資源中有做紡織和金屬模具的，孩子們走進工廠，觀察紡織、模具制造業的經驗，他們拍了小視頻，在全班討論時介紹了紡織和模具制造的過程中也是需要電的。這樣直接地探索、感知，孩子一目了然地明白了電不只存在于我們貼標簽看到的那些。既然電如此重要，假如沒有電，我們的生活會變成怎樣呢？爸爸媽媽小時候沒有電，那他們童年都會玩哪些游戲呢？

于是我們設計了“家門口的一小時”，家中斷電一小時，走出家門，可以和爸爸媽媽一起玩他們的童年游戲，也可以在你的家周圍走一走;吳江不僅制造業發達，更是古鎮眾多，班里大批孩子住在同里、黎里、盛澤古鎮，他們和爸爸媽媽一起，在小橋流水邊，投沙包、跳皮筋、斗雞、跳格子，追憶父母的童年，感受古鎮景致。每個孩子帶來了一個傳統游戲，因為孩子對這些游戲的喜愛，這些傳統游戲后來成為了我們晨間鍛煉的固定項目。

五、擴大探索范圍，走進大學校

《來電啦》這本書中，虎皮貓爸爸的工作也引起了孩子的興趣，電力工人的默默付出，是平常生活中我們不容易注意到的。我們幼兒園附屬于一所小學至高中的全階段學校，大學校的資源，讓我們身邊擁有了更多關于“身邊的人”的資源供孩子去探索。值得說明的是，我們并沒有講重點放在“認識職業”這一目標上，因為書中虎皮貓孩子們對爸爸職業的自豪感，并非來自于這份工作的特殊性，而是來自于爸爸是自己最親密的人，以及爸爸對工作的認真和投入。所以我們也從身邊的電工叔叔入手，孩子調查了電工的工作內容、專業工具、制服，他們知道電工叔叔工作時基本必備小黃帽、藍色工裝等。

我們的視線繼續擴展至身邊的其他人，并且跟隨他們體驗這些人的具體工作，由于這個活動太過火爆，報名者眾多，我們專門做了“崗前競聘”，邀請有競聘意向的崗位：保安叔叔、電工、園長媽媽、老師、丁醫生、阿姨，來做評委，孩子說一說自己覺得這個工作是做什么的，以及為什么想做這個崗位。在這個過程中，孩子去了解這些工作人員的一日生活、工作內容等，了解身邊人在普通崗位上的普通生活。

恰逢“六一”兒童節全園活動，由于孩子對這一活動的興趣高漲，于是我們在六一自由日當天，專門保留了這一欄目，保安叔叔開著巡邏車帶他們去巡邏，觀看監控室錄像，檢查校園物品安全;跟蹤校長伯伯，觀察一天的工作內容和人員來訪;有的孩子跟保育員阿姨，從早晨的晨檢，測量體溫到晚上站在門口值班和放學時和小朋友送別，值班的孩子特意告訴爸爸媽媽等他們“下班”。

由于繪本自帶主題，在繪本活動的生成過程中，教師可以以此為主線，尋求家庭、社區甚至地域的資源聯動，構建微課程生態系統。不僅僅孩子獲得了珍貴的體驗，周圍所有處于這一課程生態系統中的個體都受到了影響，例如，保安叔叔看到有這么多孩子想要競聘自己的崗位時，特別驚訝又感動孩子對他們工作細節的觀察，在一天的體驗過后，有個孩子跟保安叔叔成了好“哥們兒”，每次見面都要熱情招呼;體驗校長伯伯的孩子跟校長伯伯說要照顧好自己，還有要對我們老師溫柔，不要讓老師太累。同時，深度的家園合作也在這一過程中自然發生，家長進行了親子共讀、陪孩子感受家門口的一小時自然時光，還看到了孩子體驗身邊人時，職業投入的認真和成就感，自然見證了我們的課程理念和孩子獲得的成長。