金悅“云陪伴”評價與反饋策略

賀宇杰 吳利君

為進一步推動和規范疫情防控期間幼兒園“云陪伴”線上親子活動有效開展，幼兒園在科學統籌規劃，精心設計活動內容的同時，注重通過加強家園互動，實行分類指導評價，建立暢通反饋機制，鼓勵自主創新等方式，真正讓“云陪伴”成為家長們的宅家教育良方。同時，從中及時總結家園共育的教學實踐經驗，為幼兒園的信息化教學水平提升奠定基礎。

一、多元評價，立體指導

線上活動不僅讓家長成為了游戲的“參與者”，同時也成為了活動的“評價者”。教師、家長、孩子共同參與，自評、互評、師評，實現評價方式的多元化，實現“立體指導”。

首先，我園教師根據每日活動中親子的互動氛圍、親子活動內容的開展、家長指導幼兒親子游戲的方式、活動完成的效果等幾方面對家長進行分類評價。讓家長能夠正確地解讀孩子，科學地實施教育，并能準確地反饋孩子的生活情況。

其次，在家長與孩子的自我評價與互相評價中，家長可以更加清晰地認識孩子的想法，反思自己在家庭育兒指導方面的優缺點，形成有效的家庭育兒的方法，提高育兒能力。如：家長通過與孩子一起用圖文并茂的形式進行記錄，也可以用擁抱、微笑、手勢等非正式的方式進行評價，肯定孩子在親子活動中的表現，使親子互動更加趣味性、游戲化，真正使家庭教育自然滲透在生活中。

最后，通過家長之間的互評方式，讓家長們之間起到互相督促、互相學習的作用，并選出好的育兒方式和方法推送至家長群，定期向其他家長宣傳展示經驗做法、優秀范例。

二、授人以漁，自主創新

“云陪伴”的開展為家長提供了幼兒居家游戲與活動的資源，“魚”越來越豐富，這就需要家長能夠主動進行信息轉換。因此，教師線上指導的策略、方法應該更加多樣，“漁”要豐富多彩，及時支持和幫助家長，實現特殊時期的家園共育，形成個性化的育兒方案，使孩子宅家變得更有意義。

我園教師也鼓勵家長根據云陪伴的指導建議，結合自己家庭情況、幼兒的年齡特點、活動方式及個別化需求為孩子制定個性化的一日生活作息，保證一日活動。

動靜交替、勞逸結合、任務式和自主式交織等。疫情持續時間較長，家長陪伴孩子也有疲憊的時候，難免自己和孩子都過多使用電子產品，甚至導致依賴。教師讓家長利用群體影響的力量，讓家長和幼兒互相監督，互相促進，育人育己。

三、問卷調查，分析現狀

家長實施活動一段時間后，老師們反饋，不同的家庭對親子活動的態度有所不同。各班級的活動參與熱度似乎在逐漸降低。于是，我們針對空中課堂“云陪伴”線上家庭教育指導，開展了“金悅幼兒園線上家庭育兒指導情況”問卷調查。根據調查問卷數據分析，有的家長會表現出“一日活動可以嚴格執行下來”;有的家長會表現出“有些活動需要教師的專業指導”;有的家長會表現出“一日活動宅家行不通，實施起來比較吃力”。隨著大部分的行業開始復工復產，爸爸媽媽無法陪伴孩子進行親子游戲活動的家庭逐漸增多，對于教師而言，后續的工作也將面臨挑戰，需要教師引導家長能夠利用空余時間，給予孩子高質量的陪伴。

四、線上教研，反思促進

“這個世界沒有不變的事物，只有變化才是不變的?！蓖瑯釉诩彝ソ逃笇н^程中會出現新情況、新問題。因此，制定的指導計劃，預設的“云陪伴”家庭教育指導活動內容會有不適應的地方，幼兒園就必須根據變化及時反思活動的過程，調整計劃，使得計劃能適應變化。

反思是對曾經經歷的過程進行重新的審視，從中發現優點與缺點，并推出改正缺點的措施;反思也是教師提高線上家庭教育指導能力的過程。為了疫情防控期間使教師更好地線上指導家長科學育兒，提升家庭的宅家陪伴質量，我園組織教師線上開展了“云陪伴實施與指導”專題研討會，針對當前的新冠肺炎疫情，基于幼兒視角，教師從“幼兒教育的本質、幼兒當下的需要、家長需求”等方面鏈接前期“云陪伴”實施中各班級遇到的問題、家長反饋的意見為切入點展開反思討論。部分老師還收集了其他幼兒園在線上教育實施過程中做得好的部分和給家長的指導意見，向老師們進行分享，也給了老師們很多線上家庭教育指導的啟發。