幼兒園生活活動環節教師口語適宜性表達探究

鄭志

口語是教師開展工作的最基本、最常規的方式和手段，它反映教師的價值觀、道德水準、文化修養、知識水平、審美情趣、心理品質和思維方式?？谡Z交流更是教師與幼兒溝通的渠道和橋梁，幼兒教師應該認真考究和思索的問題是：怎樣用讓孩子們喜歡傾聽、易于理解和樂于接受的方式去表達，在幼兒園的一日生活情境中，該說什么？怎樣說？說得好？

因此提出對口語適宜性表達的探究尤為必要，這里的口語適宜性表達是指在一定的情境下，教師通過面部表情、身體姿態、聲音色彩有針對地和幼兒進行有效交流的口語表達方式。

教育家陶行知說“生活即教育”，“教師要合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中”。幼兒在園一日生活可以大致劃分為生活、運動、游戲、學習等活動。生活活動指滿足幼兒生命基本需要的活動，培養幼兒生活自理、與人交往、自我保護等能力和規則意識，養成健康生活衛生習慣，包括入園、飲水、盥洗、餐點、睡眠、如廁、離園等環節?，F以生活活動為例，探尋教師和幼兒之間適宜性口語表達的有效方式和途徑。

一、教師應在生活活動細則中提煉口語適宜性表達的內容

教師說話的內容必須做到有感而發，有備而言，才能進行有針對地表達。幼兒生活活動的任務目標必須牢記于心，用心、有愛才能找準自己想說什么，才會思考怎么說。

下面以《重慶市幼兒園一日活動行為細則（試行）》為指導，根據生活活動的目的、任務，在口語適宜性表達的內容選擇上，有針對地進行生活環節的核心要素分析。

1. 入園三要素：從情緒觀察進行交流、在禮貌用語上組織引導、對愛的關懷上開展語言激勵。

2. 飲水三主題：觀察問詢主動喝水的情況、言語鼓勵正確飲水方法、激勵評價取放水杯習慣。

3. 盥洗二強調：示范講解洗臉洗手正確方法、鼓勵保持手臉干凈好習慣。

4. 餐點二重視：語言激發營養進餐興趣、鼓勵養成進餐好習慣。

5. 睡眠二要求：指導講解穿脫衣褲的能力、巡視關懷入睡的情況與習慣。

6. 如廁二關注：觀察問詢大小便、指導評價良好的衛生習慣。

7. 離園二重點：禮貌用語互動交流、離園安全意識叮囑。

二、生活環節教師口語適宜性表達的語言特點

生活活動作為基礎活動，具有獨特性，真實性和多發性，教師在口語適宜性的表達上應根據3-6歲兒童注意力短、好奇心強、形象思維為主的特點，在語法上“通”、邏輯上“對”、修辭上“好”。語意表達要通俗易懂、淺顯明白，語言風格簡潔、活潑、自然，語音悅耳，語調柔和，語氣委婉，節奏鮮明。

教師口語是幼兒口語發展的直接模仿對象，在口語詞匯的表達上做到規范、科學、嚴謹、簡明、生動、形象、趣味，具有啟發性和感染力。除了響亮、圓潤、清晰、流暢的有聲語言外，還借助適宜的身姿、手勢、表情、目光等態勢語輔助完成語意的良好表達。

三、生活活動教師口語適宜性表達的應用

蘇聯教育家馬卡連柯說：“只有在學會十五至二十種語氣來說‘到這里來的時候，只有學會在臉色、姿態、聲音的運用上能夠做出二十種格調的時候，我就變成了一個真正有本領的人了?！币虼?，教師在組織生活活動時的口語適宜性表達上也呈現出多樣化、豐富性、靈活性的特點。

教師在生活環節的組織中，應根據幼兒發展核心目標，注意口語交流時面部表情、身體姿態、聲音色彩的適宜，采用豐富自然靈活多變的形式進行表達。在生活環節口語適宜性表達上經常會有以下的典型呈現：

入園時，教師熱情微笑地注視幼兒，與幼兒揮手、擊掌、擁抱，問候式交流“萌萌，早上好！”，“嗨！佳佳，早??！”，交談式對話“嘟嘟今天看起來好開心，一定有什么高興的事兒，待會兒告訴老師，好嗎？”。

飲水環節，教師微笑環視幼兒飲水情況，鼓勵式語言：“小樹苗每天都要喝水才能長高長大，咱們小朋友也要每天喝水，才能健健康康?，F在，請大家拿水杯，不急不慢接好水，接好水回座位，端好杯子吹一吹，咕嘟咕嘟喝下肚，喝完了，杯口朝上輕輕放回?！?“小烏鴉口渴了，到處找水喝，小朋友你們這里有水嗎？小朋友接好水，和小烏鴉一起喝水吧！”

盥洗中，教師微笑關注幼兒的洗手情況，用兒歌式的方法趣味地示范講解：“小朋友拿好自己的毛巾，輕輕擰開龍頭打濕水，再把毛巾折過來，手心朝上握住兩頭，用上勁兒往中間轉（擰干毛巾），一起說來一起做：打開我的小手帕，輕輕放在手心上，先洗明亮的小眼睛，再洗紅紅的小臉蛋，小小的嘴巴擦干凈，小小的鼻孔轉一轉。我把毛巾翻過來，耳朵后面擦一擦，長長的脖子別忘掉，擰干毛巾送回家?！?/p>

餐點環節時，教師走動巡視，用輕松舒緩的語調描述：“今天，廚師叔叔為我們準備好豐盛的午餐，魚香肉絲甜又酸，金鉤冬瓜味道鮮，白玉豆腐青菜湯，香噴噴的大米飯來一碗。飯菜搭配一起吃，細嚼慢咽不著急，不要做個漏嘴巴，桌面干凈好習慣。想吃你再來一碗，吃完碗筷輕輕地放，清水漱口講衛生，再把椅子搬一搬?！被蛘哂糜哪倪汉仁剑骸扒埔磺瓶匆豢茨?！紅紅的蘋果真新鮮！香香的蘋果真不錯，甜甜的味道有營養，小朋友們嘗一嘗，吃上一口你還想喲！”

睡眠時，教師親切巡視，口語交流用樹立榜樣的方式：“軒軒做得真棒，鞋子像小船一樣，整齊地停在小床下，走了那么多路，它也需要安靜地休息一下了?！薄靶∶髡婺芨?，知道上床先脫褲子，再脫衣服，這樣就不容易涼到肚子了，而且還把他們整齊地疊放在床邊?！薄伴]上眼睛，把手放進被子里，露出鼻子來，看誰先做個美美的、甜甜的夢，醒來悄悄告訴我，這是我們的秘密喲！”

組織如廁活動，交流用講解說明式：“小朋友們小便要解在便池里。有肚子不舒服拉肚子的寶貝一定要告訴老師，老師會幫助你的。解完便擦屁股的時候要從前往后擦，這樣才會更衛生的。再把褲子從里往外一層一層地提起來，最后把手洗干凈?！?/p>

離園時，教師用依戀叮囑式的語言：“猜一猜今天會是誰來接你們呢？老師認識嗎？如果老師不認識，你也不熟悉的人來接你，要不要跟他走呢？”“今天幼兒園有好多開心的事兒，記得回家和爸爸媽媽一起分享好嗎？”“看看自己的東西都收拾好了嗎？別忘在幼兒園，天黑它會孤單的?！薄懊让仍僖?！明天見，我會想你的?！?/p>

四、生活環節教師口語適宜性表達的提升

首先做好反思，竇桂梅老師這樣說：“教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志，自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思?！蓖ㄟ^現代信息技術，如視頻觀察進行直觀評價，它可以及時、全面地看到面目表情、身體姿態及口語表達效果，進行有目的、有針對的反思改進。

其次要不斷修煉，口語表達是綜合能力的表現，修煉自己的語言，讓她妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓她傳神豐富;修煉自己的聲音，讓她引入入勝;修煉自己的表情，讓她神采飛揚。

適宜性的口語表達需要老師的生活經驗積累，形成教育機智，在師幼的傾聽、互動交流中積極影響完善提升，以最終實現促進幼兒身心發展的目的。