教師啟發+示范=學生研究能力提升

王凌珺 劉桂辛

摘要：學生能夠自主選題是綜合實踐活動課程的考察探究活動方式中的第一步，需要通過選題指導課讓學生在教師的啟發下，結合自己的興趣或關注點提出自己的問題，利用一定的方法歸類整理成研究小組課題，并且有效篩選具有研究價值的小課題。

關鍵詞：選題;微課設計;課例反思

在這個科技飛速發展的的信息時代，中國技術不斷實踐創新，向世界展示中國速度和大國擔當。在為祖國驕傲的同時也感受到綜合實踐活動課程中研究性學習對育人的重要性，讓學生通過實踐的方法提高探究精神、創新意識及主動解決問題能力，實現科技強國的轉變。選題作為整個研究過程的開端，有著至關重要的作用，但對于學生來說不易把握，因此需要通過選題指導課讓學生在教師的啟發下，結合自己的興趣或關注點提出自己的問題，將問題進行歸類梳理，篩選出合作小組研究的小課題。教師能否在選題過程的中有效指導學生，間接決定了主題研究的方向、發展，甚至關系到整個主題的成效。怎樣才是一節成功的選題指導課呢？本文將介紹抗擊新冠疫情期間沈陽市統一部署云課堂中《病毒來襲少年行動》選題指導微課并談談看法和思考。

一、《病毒來襲少年行動》微課腳本設計

（一）教學對象：沈陽市全體六年級小學生

（二）教學時長：20分鐘

（三）教學背景

秋冬季節都是各種病毒引發疾病的高發季節，為了確保師生生命安全和身體健康，鞏固好常態的疾病預防。明確健康教育是我們學校課程中不能抹去的一環，可以在云端線上學習，充實自己。

本主題源自目前社會關注的疾病預防熱點話題，六年級學生具備了一定的動手能力和生活經驗，但是探究能力以及疾病預防知識仍然能薄弱。綜合實踐活動學科注重培養學生發現問題、探索解決的能力，強調讓學生圍繞日常生活開展服務活動，初步養成自理能力和熱愛勞動的良好品質。為幫助學生遠離病毒和避免引發疾病，師生以研究性學習方式、云端分組的形式，共同探索預防病毒知識。

（四）教學目標

1.知道常見病毒的來源、傳播途徑等，掌握學生日常預防的方法。

2.學會提出問題的方法，并且能將問題進行歸類總結。

3.通過具體實踐，增強社會小公民的責任意識與擔當，能夠關注自我身體健康，同時總結出疾病預防的好方法，形成積極的勞動觀念。

（五）微課過程

1.問題線索

視頻導入病毒侵害人類身體的視頻，結合我們當下的真實生活情境，引發學生的思考，預設出學生可能會提出的問題。

①“病毒”是怎么來的？

②通過什么途徑傳播的呢？

③能有效控制病毒傳播的有效措施是什么呢？

④日常外出回家，應該如何消毒呢？

⑤疾病高發季節來襲的時候，我們應該怎么自我預防呢？

要想整理歸納出具有研究價值的主題，就要提出的問題進行整理。整理問題看似簡單，實際有很多學問和技巧。教師講解問題歸類的方法。

[設計意圖：通過是病毒侵害身體的視頻，強大的震撼力，專業性和所講述的病毒嚴重性更能引發學生的思考。]

2.活動準備

給出示范，要求學生通過歸類問題進行主題轉化，能夠總結出多個研究小主題。我們整理出來的小主題是否值得探究，如果我們確定的主題是沒有可操作性、沒有研究價值的，那么會影響我們的實踐探究成果。所以我們要在實踐活動開始前進行最后進行討論，商討確定所選小主題的可行性。

短暫課堂停頓，預留出空白時間，能夠指導學生運用電子設備進行班級小組討論，依據我們平時所掌握的方法，按照步驟來制定活動計劃。

[設計意圖：歸類問題進行轉化，需要學生掌握一些技巧和方法。]

3.實踐探索

根據小組制定的活動計劃，小組成員合理分配任務。調查秋冬季節，學生經歷過的疾病預防的積極、科學做法。

學生思考：如何將自己的做法進行整理？自己的做法是否科學合理？

【出示提示】用合適的方法進行整理。把自己的方法進行匯總，填入到整理記錄單中。

[設計意圖：通在實踐探索過程中，老師進行有針對性的指導，避免各小組重復研究成果。]

4.總結提升

通過線上微課，搭建自主學習的平臺。提示學生進行展示交流的環節，小組匯報研究的結果，同時搭載其他小組的肯定和建議。教師鼓勵學生在關注自我身體健康，贊美認真聽線上微課的學生，能夠獲得思考的方法和研究的能力。

[設計意圖：如何物化成果？能將自己的好方法宣傳給別的同學？引發學生思考。]

二、觀后思考及評價

（一）巧妙啟發，疑問從“無”到“有”

確立主題可以概括為學生提出選題和確定主題兩個部分的指導?；具^程包括以下四個步驟：

第一，創設問題情境，引導學生提出問題;

第二，發散學生思維，激發大腦思考;

第三，歸納問題，給學生思考的空間;

第四，指導學生確立主題。

一堂有效的綜合實踐選題指導課的前提是教師憑借教育智慧啟發學生積極思考，激發探究學習的欲望，盡可能多地提出與主題相關問題。

1.構建視頻情境

在教學過程的開端，需要激發起學生的學習興趣，本節課以視頻形式面向沈陽市所有六年級學生播放，針對教學對象和教學方式的的復雜特殊，劉老師選擇基于疫情社會熱點話題，創設了視頻情境——白巖松視頻連線鐘南山院士，鐘爺爺耐心解答“新型冠狀病毒肺炎，情況如何？是否存在人傳人的現象”在解答學生疑問的同時激發了解疫情、在家抗擊疫情的探索興趣。緊接著適時引導提問學生“你有什么感受呢？老師能夠想到，你們現在一定非常踴躍地想表達自己、提出問題?！贝藭r學生一定能提出多個問題，發散學生思維，情境創設重在啟發，引發腦力激蕩。

2.從學生熟悉的身邊事入手

雖然這節課只是播放了一段視頻來啟發學生，但是鐘南山院士卻是學生們最敬佩的人，如何戰勝新冠病毒也是當下每一個人每天最關心的、最想了解的，所以從學生的日常生活中選題，以熟悉的身邊事入手，對于感興趣且沒有研究過的問題活動，學生會有強烈的問題意識，充足的探究心理準備。課程立足學生的生活展開，以現有的資源為基礎，利于啟發學生提出問題，體現出德育教育的方向并積極的與學科相融合。同時學生提出的研究問題也更符合學生興趣，能真正從學生的需要出發，而非傳統的“知識本位”，這樣才能有效達到提升學生解決問題的能力目的。

（二）案例示范，主題從“有”到“精”

學生研究性學習選題的前提是學生有問題。但是，學生提出的問題不一定都是有深度，值得研究的問題，必須經過梳理和歸納，篩選出研究主題。但對學生來說獨立完成有難度，需要在教師的指導下挑選相對有意義的研究課題。

1.多角度舉例問題

由于學生學情發展不均衡，仍可能存在部分學生在觀看視頻以后依然提不出問題的情況，因此劉老師進行了問題示范，“①‘新冠病毒’是怎么來的？②通過什么途徑傳播的呢？②能控制疫情發展的有效措施是什么呢？③疫情期間外出回家，應該如何消毒呢？④病毒來襲的時候，我們應該怎么居家防疫呢？”這樣的四個問題分別從四個角度適宜適度舉例，可以使學生茅塞頓開，降低學習難度，由此及彼提出自己的疑問，激活創新、創造思維，培養學生提問能力和對綜合實踐活動學習的興趣。

2.示范問題歸類，形成主題

經過教師前期的鋪墊，學生提出各種各樣文字不同的問題，但是問題的根本指向卻大致相同，需要在組織教學中滲透問題整理。課堂上師生聚焦問題歸類，引導學生將生成的問題篩選整理。把一類的問題歸納概括成一個主題，用簡短的語句表達出來。為了促進學生理解，進行舉例：“比如：“新冠病毒”是怎么來的？通過什么途徑傳播的呢？這兩個問題歸為一類--主題：新冠病毒嘗試探究;”、“疫情期間外出回家，應該如何消毒呢？病毒來襲的時候，我們應該怎么居家防疫呢？--主題：疫情防控，從我做起”。借助示范的教學手段，將復雜的方法簡單化，幫助學生理解抽象的“問題歸類法”。

（三）教學探索

由于課堂時間、形式有限，這堂課很多教學內容無法展開，沒有師生互動，也無法了解學生實際接收情況，成為遺憾。整體來看，教師準確把握研究性學習課程類型，教學步驟完善，授課內容適合多樣化的學生學情，微課設計緊扣教學目標，相信學生一定有所發展。在取得成績的同時，筆者認為六年級選題指導課教師還可以考慮以下幾個方面：

1.規范課題表述

學生提出自己感興趣的問題是良好的開始，但不等于都是合適的課題，要引導學生使用“研究對象+研究內容+研究方法”的表述方式等進行整理，“如關于XXXX的調查（或研究等）”，通過這樣言簡意賅、指向性強的表達方法，也能更快、更準確篩選問題。

2.問題要有價值

選題研究不僅是選擇一個有價值的問題，而且產生的主題對于學生未來發展和已有經驗也有衡量標準：感興趣、有價值、易操作，通過標準來評判課題自身的研究價值。研究主題的范圍不能太大，這樣的主題將會更扎實、有序和有效。

作者簡介：

王凌珺（1996.3-）女，大連漢遼寧省實驗學校赤山校區二級本科、在職研究生在讀，研究方向：綜合實踐活動

劉桂辛（1989.06-），女，貴州遼寧省實驗學校赤山校區本科。研究方向：教育管理。

（遼寧省實驗學校赤山校區 遼寧沈陽 110034）