淺談小學美術課堂中“自助餐”式作業設計的實施策略

曹瑩

摘要：作業設計和布置是聯結教師的教和學生的學之間的紐帶，既是檢驗教師教學效果和鞏固學生學習水平的有效手段，也是促進學生能力和素養提升的有效路徑。在小學美術教學中，可以布置“自助餐”式的分層作業、合作作業、開放作業和實用作業，促進學生美術素養的發展和提升。

關鍵詞：美術作業;作業分層;設計策略

在小學美術教學中，美術作業是非常重要和經常運用的展示學生學習成果的一種載體。透過學生的美術作業，可以直觀而迅速地了解學生的學情，可以判斷美術課堂教學的有效性。 怎樣才能讓學生在美術作業中自信、盡情地釋放自己的美術才情，表達兒童自身獨特的感受和想法，這是每一個美術教師都應該慎重考慮的事情。因此，我們美術教師要從課標要求出發，從兒童的需要和實際出發，用心設計好每一次的美術作業，力求融科學性、藝術性和創新性為一體，最大限度地激發學生參與美術作業的興趣和動力，促使他們在一次次創意美術作業中體驗快樂和提升素養。

一、布置分層作業

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學思想，針對不同學生的特點采取不同的教學方法和策略?？墒?，在目前相當一部分的小學美術課堂中，受傳統班級授課制的積弊影響，許多美術教師在設計和布置美術作業時，往往沒有考慮和兼顧不同學生的發展水平，所有學生都是同樣難度的作業。事實上，學生先天遺傳素質和后天學習形成的認知和能力的差異是客觀存在的，學生的美術水平是參差不齊的。對于同一個美術作業的，優秀的學生吃不飽，中等的學生剛剛好，后進的學生受不了。長此以往，優等生和后進生的學習興趣和熱情備受打擊，對于學生美術素養的整體提升是極為不利的。

因此，我們美術教師要尊重兒童的差異性，布置分層作業，從好、中、差三個層面滿足不同發展水平學生的學習需求，為學生的差異發展搭建一個良好的平臺。 例如，我在執教《恐龍》一課時，從三類學生的學情出發，布置了一個分層作業：1.畫一個你最熟悉或最喜歡的恐龍，力求畫出它的特征。2.有興趣和能力的同學畫一組恐龍，要求造型各不相同，注意空間位置的錯落有致。3.學有余力的同學可以用“廣角鏡頭”的形式，為一組恐龍添上生活的環境和背景，甚至還可以想象編創恐龍之間的故事情節。這三個不同層次的作業，由淺入深，滿足了不同層次水平的學生的學習需要，他們可以通過自己的努力，“跳一跳”摘到樹上的“果實”，享受學習和創作的樂趣。兒童畫貴在想象和神似，這個分層作業極大地激發了學生的作業熱情，從實踐來看，學生用了一節課的時間，創造了千姿百態的恐龍，有的多姿多彩，有的活靈活現，有的生動形象……布置分層作業兼顧了學生的能力差異，促使不同水平的學生在原有基礎上都能得到一定程度的提升和發展，從而不斷促使學生的美術作業逐漸走向成熟。

二、布置合作作業

在小學美術課堂教學中，教師除了讓兒童自主獨立進行美術作業之外，也可以學習和借鑒小組合作的學習形式，布置合作作業，引導學生在小組內群策群力完成。在小組內合作完成作業，一方面可以通過兒童之間的交流和討論，激起思維的火花，使想法更加科學合理，使作業更具有藝術性和創造力;另一方面，小組成員之間可以互幫互學，集眾人之智慧和能力，使美術作品更為優秀。在合作作業的過程中，小組成員內部既有分工，又有合作，小組之間又有競爭，這種合作作業還可以培養兒童的規則意識和協作精神，彌補了班級授課制中教師無法充分因材施教的不足，有可能使不同學生在原有基礎上得以提升。

比如，我在執教《面具》一課時，采用了合作教學的策略，布置了小組合作作業，師生在一定的教學情境中共同完成學習目標。首先，我挑選了活潑膽大、富有表現力的學生上臺表演人物不同的表情，激活課堂氣氛。接著，我順勢在白板上畫了一個大笑臉，趁機激發學生美術創作的欲望。然后，我讓許多學生都到前面來，在白板這張巨大的作業紙上涂鴉，一會兒工夫，一個個豐富的人物表情圖在白板上誕生了，有的還特別傳神，把座位上的同學笑得前仰后合。最后，我趁熱打鐵，讓學生在繪畫的基礎上，拿出課前準備的制作材料，在小組長的組織下合作制作不同的面具，一個個忙得不亦樂乎，畫的畫，剪的剪，貼的貼……在這樣的作業形式中，學生的興趣得到了激發，能力得到了提升，學生的作業閃現著智慧的光芒，他們在這樣的合作作業中從心底感受到了快樂。這就啟示我們美術教師要認真研讀教材，結合課標要求和兒童特點，設計一些合作作業，讓學生共同完成。

三、布置開放作業

其實，每一個人在內心里都渴望自己是一個發現者和創造者，兒童也是如此。所以，每一個美術教師除了認真鉆研教材，上好每一節美術課，激發學生喜愛美術的情感之外，還要引導學生用開放的胸懷和心態去擁抱大自然，去觀察、發現和感受生活中的美，這些生活中的一花一草、一樹一葉……其實都是兒童美術創作最鮮活的素材。

因此，我們在設計美術作業，要從生活和實際出發，使美術作業和我們周圍的環境和生活息息相關，不能把學生關在教室里閉門畫畫，而應該設計開放作業，引導學生走出教室，走進大自然和生活，用畫筆捕捉生活中的藝術之美。 比如布置學生畫秋天，就必須要帶著孩子走進秋天，在絢麗的大自然面前激活學生豐富的感覺和體驗，讓學生調動多種感官，與秋天親密接觸，從而發現自己眼中的秋天，這樣兒童筆下畫出來的秋天自然豐富多彩、搖曳多姿多了。

四、布置實用作業

在美術教學中，教師要巧妙地把教材作業和實際生活應用結合起來，精心設計教學情境，巧妙設計實用作業，讓學生感受到美術與生活緊密相連，這樣才能持久激發學生學習美術的興趣和動力。

兒童是喜歡新奇、樂于展示，這是他們的天性。比如，美術教師可以結合兒童的特點，借助一些節日活動，設計一些實用美術作業。比如，母親節即將到了，可以引導學生運用繪畫的技能，手繪一張精美的賀卡，送給自己的母親;可以剪紙做手工，貼在賀卡上做裝飾……這種作業形式的轉換，讓原本模擬的作業變成了現實可用的技能，可以讓學生把所學的知識和技能運用到生活中去，不但激發了學生美術作業的熱情，而且催生了兒童的創造潛能。這樣的實用作業不是機械地模仿，而是把兒童濃烈的情感傾注于美術作品之中，讓美術作業成為了學生生活表達的一種載體。

參考文獻：

[1]黃文濤﹒設計“自助餐式”作業初探[J]﹒湖北教育（教育教學），2011（11）

[2]王秩法，戴飛洪﹒小學數學“自助餐”式作業的設計與應用[J]﹒教學研究與管理，2014（12）

（長沙市實驗小學梅溪湖學校）