法律英語復合型人才培養模式探析

摘要：新時代“一帶一路”倡議及“構建人類命運共同體”的提出與推進，對復合型法律人才的需求也日益迫切。培養既精通英語又懂法律的復合型人才就成了當務之急。及時總結在培養復合型法律人才模式中的有益經驗對人才培養的質量提高大有裨益。本文主要總結了復合型法律人才模式中的八種具體做法及其實施效果，對今后的人才培養有一定的借鑒作用。

關鍵詞：復合型人才;培養;措施;效果

隨著我國改革開放的進一步擴大，“一帶一路”倡議及“構建人類命運共同體”提出和有效推進，國與國之間的文化交流與商務合作日益增多，涉外法務活動接踵而至，法律外交的呼聲日益高漲，“法律外交須上升為國家戰略，成為中國崛起的重要軟實力和巧實力”。培養既懂英語又懂法律的復合型人才的需求與日俱增，法學院校培養涉外法律人才的任務尤為緊迫。法律外交的成功很大程度上取決于涉外法律人才的質量，如何培養既懂英語又懂法律的復合型人才是高等外語、法學教育必須回應的問題。從上個世紀末，我校依托法學院校辦學優勢，探索人才培養的新途徑，增設法律英語特色專業，在法律英語復合型人才培養模式方面，進行了積極探索，取得了一定的實踐效果。本文擬對我們在復合型人才培養方面的經驗加以總結，以期達到拋磚引玉的效果，具體做法如下：

一、定位復合型人才培養的目標

復合型人才培養的實現，必須堅持科學的人才觀、質量觀，緊密圍繞國家經濟社會發展需要和專業建設的特點，加強專業結構調整力度，優化人才培養結構。在具體的教學實踐中，緊扣《大綱》提出的扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質這五種能力和專業技能課、專業知識課和相關專業知識課這三大板塊來進行設計教學活動，通過科學合理的課程設置實現專業人才培養目標。

法律英語專業人才培養的目標是培養適應國家及區域經濟社會發展所需的德、智、體、美、勞全面發展，基礎扎實，知識面寬，具有較強創新精神、實踐操作能力和社會適應能力的高素質應用型、國際型本科人才;能在政府機關、外事、公檢法部門，海關邊檢、民航、旅游、外企、涉外律師事務所、高等院校及科研院所等部門從事翻譯、研究、教學、管理、執法等工作的復合型人才。體現堅持英語專業教學本位，結合法律英語特色的法律英語復合型人才培養模式

二、建構特色人才培養方案

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

法律英語復合型人才中的復合，主要包括三層含義：一是知識復合，即學生不但要有扎實的英語語言基礎，同時還要了解相關學科的知識，將二者融會貫通。二是能力復合，即獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。三是智力因素和非智力因素復合，即要求學生的思想道德素質、文化素質、專業素質全面發展。

三、優化法律英語專業課程設置

構建合理的、有特色的，能體現法律英語復合型人才培養模式的課程體系，首先要思考的是如何將英語語言技能+英語專業知識+法律知識在課程學分、學時方面進行合理配置，使其有機結合。按照《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，借鑒同類院校的經驗，結合本校的辦學特色和優勢，制定出特色鮮明的課程體系。首先，培養方案中的必修課分為通識必修課和專業必修課。通識必修課分為全校通識必修課和學科通修課。專業必修課分為學科平臺課，如語音、口語、閱讀、寫作等和專業必修課，如法律英語、高級英語、翻譯理論與實踐、口譯等。選修課也分為通識選修課和專業選修課。將專業知識和非專業知識系統化、模塊化。具體來講，英語專業技能課程有語音、口語、閱讀、基礎聽力、基礎英語、高級英語、英語寫作、口譯、翻譯理論與實踐、報刊選讀、視聽、高級聽力、法律翻譯、法律英語等14門課程，占專業課程設置總比的61%;法律知識課程，即相關專業知識課程有法學原理、民法概論、刑法學概論、民事訴訟法學、英美法概論、國際公法學、國際私法學、行政法與行政訴訟法學、英美司法文書等9門課程，英語專業知識課程有英語國家概況、英美文學史及作品選讀、語言學概論、經貿英語、語言與文化、歐洲文化入門、英語文體學、跨文化交際、英語教學法、英語應用語法學、英語學術論文寫作、法律語言學、英語談判技巧、法律翻譯工作坊、專題研討等15門課程。法律知識課程和英語專業知識課程累計占專業課程設置總比的39%。這樣的課程設置與《大綱》要求的“英語專業技能課應超過4年總學時的50%，以確保培養具有學生扎實的英語語言基本功和英語的綜合運用能力的實現。

四、深化法律英語專業課程內容

在復合型人才培養課程體系下，所設課程的教學內容關系到每門課程的教學質量，因此必須深化教學內容，主要措施有：1）制定和完善各課程的教學大綱，對課程的教學目的、教學內容、重點難點、教法提示、參考書目、作業布置、課程實習安排等等作出科學的設計，力求科學合理、具有可操作性;2）各門課程的教學內容要注重理論聯系實際，在加強基本理論、基本知識教學的同時，重視英語專業基本技能訓練只有這樣，才能使課程教學實現知識傳授、能力素質培養的統一，符合復合型人才培養模式的根本要求;3）注重教材配套建設，加強自編的教材的建設，建立教材樣書庫和教材質量管理系統，加強教材質量的監控。

五、創新特色教學方法

教學方法是實現教學目標，確保教學內容內化，師生在特定空間內實施的一種教學方式。

適應厚基礎、寬口徑、高素質、復合型的人才培養要求，教學方法必須從傳統的單一課堂講授逐漸轉為學生主體參與、自主學習為基本特征的現代教育方式。

針對復合型學生對專業不同課程授課的具體要求，逐步形成了頗具特色的教學方法。主要有：

1.課堂圖書館英語教學

“課堂圖書館英語泛讀教學”將特色圖書館引進課堂，改傳統的泛讀課教學模式，遵循“由量變到質變”的科學理念，對迅速提高學生閱讀水平提供了一種先進而科學的閱讀課教與學的模式。該模式注重學生的個體發展和興趣的培養，充分發揮他們的自主學習。

2.案例教學法

案例教學是指導學生以具體的案例為范本，采用整體閱讀法，案例教學的重點是培養和訓練學生的學習能力，改變單純的語言知識傳授，目的在于引導學生綜合運用各種語言的知識，積極參加相關的課堂語言實踐教學活動，使學生在實際語言環境中積極思考、自覺參與、了解相關的法律事物，獲取更多的知識，并激發學生的學習興趣、培養信心，逐步發展學生實際運用語言的綜合技能。

3.雙語教學法

雙語教學一般特指用英語為主要教學語言并輔以中文講解而進行教學的教學模式。雙語教學可分為單語授課和混語授課兩種形式。單語授課即要求教師自始至終應用英語授課，此種模式稱為浸入式教學模式。還可采用過渡式教學模式，課堂教學用英語，適當使用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課仍可采用滲透式教學模式，課堂交流以母語為主，逐漸滲入英語;混合型雙語教學模式采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。

此外，我們同時增加師生課外互動，加深師生間的交流。

1）實行本科生導師制

按照本科生導師制試行辦法，選拔一線專業教師為專業學生配備了導師。學生與老師的接觸不僅限于課堂上，導師與其學生定期不定期的見面、交流，加強了師生間的聯系，除了學習外，話題涉及到生活、理想、職業規劃等各個方面，導師可以了解到個別學生的心理問題，促進學生身心的健康發展。

2）倡導本科生晨讀制

開展英語本科生晨讀活動，要求專業學生周內早餐后，以班為單位，在固定場所集中進行英語讀書活動，既鼓舞了學生志氣、促學校良好學風建設、又養成學生的良好習慣。

3）創建外教學生會晤制

配備外教工作室，為外教與學生課外交流提供方便。這樣做既加深了外籍教師與學生之間的溝通與理解，又加深了學生對西方文化的了解。

六、加強實踐環節的指導

實踐教學是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。樹立“以英語為環境，以法律為背景”的實踐標準，構建“課堂實踐實訓、社會實踐和專業實習”三位一體、四年不間斷的實踐教學體系。實施專業見習與畢業實習“兩段式”改革，形成國防教育、學年論文、畢業論文、專業見習、畢業實習、社會實踐為主要實踐教學環節。

七、加強特色教學團隊建設

師資隊伍建設是實施復合型人才培養的關鍵。組建法律英語教學團隊，發揮團隊成員的融合和協作，實現課程教學在人才培養中的作用，深化教學改革與教育創新，建立競爭激勵機制并完善管理機制，增強教學與科研水平，在全面加強和提高團隊成員尤其是青年教師的創新意識、教學水平的同時保障了本科教學質量的全面提高。

八、加強教學基礎設施建設

教學基礎設施建設是保證教學活動順利實施的必然要求。加強語音實驗室建設，圖書資料室及英語課堂圖書館建設，更新教學設備手段，加強教學管理制度建設，專業與學科建設，網站建設，外語電臺建設，大學生自主學習平臺等建設，為高質量培養復合型專業人才提供切實可靠的保障和支持。

九、法律英語復合型人才培養模式的實施效果

法律英語復合型人才培養模式經過幾年的探索和完善，已經日臻成熟，并取得良好的育人效果。該模式改變了以往專業單一化的人才培養格局，體現了從傳統的教學模式向新型的現代模式的轉變。

從提高學生專業能力、鞏固專業知識角度來看，學生英語技能方面的聽、說、讀、寫，都有著顯著的提高，四、八級通過率穩步提升。

從增強專業意識、拓寬專業視野角度來看，該模式的實施對學生今后的專業深造和專業擇取提供了雙向選擇的機會。學生可以根據自己的專業愛好和興趣確定今后各自的專業發展志向。英語類，法學類均可選擇。

從培養學生動手實踐能力和職業規劃能力角度來看，學生的就業率為穩步提高。因為“寬口徑、厚基礎、應用能力強”，學生都能在社會找到適合于自己的崗位，并且受到了用人單位的好評。

從學生綜合素質以及專業應用能力角度來看，各種以主題形式舉行的實踐教學活動不僅增長了學生的專業知識，人文知識，豐富了學生的閱歷，提升了學生的素養，同時也激發了學生對社會的關注和對社會的責任感以及參與熱情。

當然，該模式的實施順應了新時代的需求，取得一定的實踐效果，仍有尚需完善的余地：應進一步完善課堂教學質量監控制度，設計出一套符合實際的教學質量評價體系，以確保復合型人才培養的教學質量;專業教師培養有待進一步加強。

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[8]——來自西北政法學院法律外語系的調查報告[J].外語教學2002（6）82-85.本文在寫作過程中承蒙馬慶林教授提供參考資料，特此感謝。

作者簡介：樊養才，男，陜西藍田人，主要從事英語教學和翻譯理論研究。

（西北政法大學 外國語學院 陜西西安 710122）