基于微課的初中化學導入探究

何曦亮

摘要：隨著信息技術的高速發展，初中化學教學走向了信息化發展，微課作為課堂教學信息化改革下的一種新型教學模式，逐漸在初中化學教學中應用日益廣泛。課堂導入環節作為初中化學教學中不可或缺的環節，不僅能夠快速集中學生的課堂注意力，而且能夠有效地激發起學生的學習興趣和求知欲，是影響課堂教學效率和質量的重要因素。本文從初中化學教學中利用微課開展課堂導入的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：微課;初中化學;課堂導入

俗話說，良好的開端等于成功的一半，對初中化學課堂教學也是一樣，精心設計的課堂導入不僅能夠營造輕松課堂，激發學生興趣，使學生達到渴望新知的最佳心理狀態，而且能夠充分發揮出導入環節的優勢，為老師講解新知識內容做好了鋪墊。

所謂微課是指老師運用信息技術手段按照學生的認知規律將碎片化的學習內容或者教學素材用微視頻的方式進行展示的一種數字化的教學資源。微課的核心是教學視頻，通常具有時間短，內容具體，主題突出，針對性強、靈活性強，能夠結合本班學生的實際學情進行個性化創作的顯著特點。在課堂導入環節使用的微課通常以啟發類、演示類、實驗類、表演類、問答類為主，能夠豐富導入環節的知識性和趣味性，使課堂導入環節更加生動、立體、直觀，提高了課堂導入環節的有效性，從而使學生更加快速地進入學習狀態，調動起學生的學習積極性，進而積極的展開知識探究。

1 借助微課，開展懸念導入

在初中化學課堂教學中，老師可以充分利用學生的好奇心來設計課堂導入環節，由于化學理論知識相較而言比較枯燥，為了提高學生的學習興趣，老師可以借助微課來為學生巧妙的設計懸念，喚起學生強烈的好奇心和求知欲，從而使學生積極的展開知識的深入探究，為老師講解理論知識做好了鋪墊。比如學習“二氧化碳和一氧化碳”這節課時，老可以借助微課為學生創設教學懸念，通過幾個經典又充滿趣味的故事激發起學生的好奇心，使學生在探索答案的過程中對本節知識內容擁有初步的認知。

首先老師利用微課視頻為學生播放經典的“屠狗妖”的故事，意大利有一個著名的屠狗洞，洞里住著一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，但是隨性的狗卻無一例外全部死亡。老師引導學生借助故事視頻思考其中的緣由，學生激發起好奇心，紛紛大膽地進行猜測。接著老師繼續播放另一段科學家波曼爾關于“屠狗妖”的探索視頻，科學家打著伙伴牽著狗進洞里一探究竟，進入洞中后科學家發現火把的燃燒有點飄忽不定，不一會隨行的狗就暈倒了，當科學家蹲下看狗時，發現自己也出現了呼吸困難的情況，于是科學家趕快抱著狗走出了洞外，并哈哈大笑，原來屠狗妖不過是…你猜出屠狗妖是誰了嗎？在老師巧妙的懸念中學生激發起求知欲，同時也暗示了二氧化碳的性質—不能供給呼吸而且密度與空氣相比更大。

接著老師為學生展示“清水”變“牛奶”的趣味視頻，“清水”是澄清的石灰水，而“牛奶”則是碳酸鈣，視頻中老師對著盛滿石灰水的燒杯吹氣，石灰水慢慢地發生了變化，變得非常渾濁像牛奶一樣。老師引導學生結合視頻內容思考為什么石灰水會出現明顯的變化？人呼出的氣體有什么樣的化學性質呢？在微課視頻的輔助下學生很清晰地觀察到人體呼出的二氧化碳是與澄清的石灰水發生了化學反應才會出現牛奶一樣的物質，進而總結歸納出二氧化碳的化學性質。性質又決定了用途，為老師講解二氧化碳的用途做好了鋪墊，降低了學生對二氧化碳可以滅火、制汽水、促進光合作用等用途的理解難度，這樣既加強了知識的內在聯系，同時也鍛煉了學生的分析思維能力，提高了本節知識內容的學習效率。

2 借助微課，創設教學情境

在初中化學教學中情境教學法是比較常用的導入方法，老師可以在導入環節運用微課來增強導入環節的生動性和直觀性，使學生在動態視頻影響中快速進入情境中，喚醒自身的情感意識，從而增強學生的學習興趣，進而積極主動的參與到課堂教學活動中。比如講“燃燒與滅火”時，老師可以為學生播放關于消防知識的視頻片段。在叢林中遇到大火時要如何才能自救呢？是順著風快跑嗎？很顯然沒人跑得過借著風勢的大火，那么如何逃生呢？可以沿火勢方向點煙一片草形成一塊空地，然后拿衣服蒙住頭趴在空地上，當火燃燒到人附近時沒有可燃物就無法靠近人，就可以獲救了。在生動的創學情境中學生感知到化學知識的應用價值，進而激發起學生的學習興趣，為老師講解本節知識內容做好了鋪墊。

3 借助微課，進行實驗導入

實驗作為化學學科的基礎內容，一直以來都是初中化學教學中不可或缺的組成部分。在課堂導入環節，老師可以通過生動有趣的實驗現象來給學生帶來豐富的感官刺激，從而激發起學生的好奇心和求知欲。比如學習第一課“走進化學世界”時，老師可以借助微課為學生展示奇特的“化學魔術”，往一張白紙上撒一些堿水，白紙上就顯現出了一行行的字跡;空白的白紙怎么看都沒有東西，但是一靠近火源，字跡就顯現出來了，生動有趣的魔術視頻，是真的有魔法嗎？其實并不是，解密視頻里展示出其實不過是利用了化學原理，一些看似神秘的化學現象背后是化學反應的產物。在奇妙的實驗導入環節給學生帶來視覺和認知沖擊，使學生對奇妙的化學世界產生濃厚的探究興趣，同時也感知到化學與人們的生活有著密切的聯系，化學知識能夠使自己從科學的角度來解答看似神秘的實際問題，從而樹立起科學觀念，燃起科學探究的興趣。

4 借助微課，溫故而知新

在初中化學教學中知識間都有著非常緊密的聯系，在講解新知識時為了使學生理解起來更容易，老師可以借助微課來為學生復習之前的知識內容，引導學生從舊知識遷徙到新知識上來，從而達到“溫故而知新”的效果。比如學習“二氧化碳制取的研究”這課時老師可以利用微課進行如下導入設計：先借助微課視頻重溫氧氣的實驗室制法，然后引導學生總結氣體的實驗室制法的思路和方法，然后從化學反應原理入手來倒推出需要用什么化學材料，通過什么反應來制取氣體，最后一步如何驗證制取的氣體是否是所需氣體。在微課視頻的輔助下，老師帶領學生鞏固了關于氣體制取的相關知識內容，找到新舊知識的銜接點，使學生從舊知識向新知識遷移，從而取得了事半功倍的教學效果。

5 借助微課，導入生活實際

化學知識來源于生活，最終也要應用于生活，為了拉近化學知識與學生的距離，老師可以在課堂導入環節利用微課來引入學生日常生活中較為熟悉的生活素材，使學生化學與生活實踐聯系起來。比如學習“金屬的化學性質”這課時，老師借助微視頻帶領學生走進生活中去發現無處不在的金屬材料，從電線、家電、鞋上的孔眼、手機、眼睛到鋁合金門窗、車子的輪轂、車圈都或多或少地用到了金屬材料，應用非常廣泛，那么為什么有的采用了合金，有的采用了鐵，有的用到了鋁，有的必須要用銅，是由于什么因素導致適用性出現了差異呢？在微課視頻的輔助下學生激發起學生對金屬化學性質的探究欲望，既提高了學生對化學的應用價值的認識，同時也培養了學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

6 總結

綜上所述，在初中化學課堂導入環節引入微課，利用微課時間短、主題突出、針對性強、生動直觀的優勢，不僅豐富了導入內容，增強了導入環節的趣味性和直觀性，而且縮減了導入環節的時間占比，提高了導入環節的有效性，充分調動起學生的主體作用，實現了高中化學課堂教學效率和質量的全面提高。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省河源市源城區寶源學校）