小學數學教學中的趣味性研究

摘要：受傳統教學方法的影響，當今好多教師還是偏向于以前中規中矩的死板教學方法，在這種情況下，學生扮演的只是單方面的受眾，與教師之間的交流少之又少，學生缺乏主動創造力，就像一排“靶子”似的，機械地聽著教師向他們傳授的一切知識，很難靈活的掌握所學知識。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以生為本

數學通常是學生眼里最難的學科之一，學生之所以有這樣的想法，其中的原因有很多。數學課本大多是以文字和公式為主，插圖也偏向于幾何圖。從教材出發，相交于其他學科而言就顯得有一點枯燥無味，沒有那么多絢爛多彩的圖片達到圖文并茂的效果，在直觀上很大程度就影響了小學數學的教學計劃。因此，作為一名有經驗的小學教師，我們可以從吸引學生眼球的角度，開發新的教學手段，給冰冷的文字和公式賦予豐富多彩的“生命”，使其更加的生動形象。

一、組織趣味性游戲活動，促進學生學習主動性

小學生天性愛玩，而游戲又是學生的最愛。因此，為增強數學教學的趣味性，保證數學課堂生動活潑、極富個性，教師可以結合教學內容組織趣味性游戲活動，促使學生在輕松的課堂氛圍中提高學習的積極性和主動性，調動眼、耳、口、手多種感官，全身心投入到數學學習當中，從而加強學生注意力和觀察力，提高教學質量。

比如，在給學生講《快樂大課間——兩位數乘一位數》這部分內容時，我為了鞏固學生對“乘法口訣表”的掌握，設計了“找朋友的游戲”。每個學生代表一個乘法口訣，學生根據我給出的數字，迅速找到能和他們組合在一起的其他口訣。我喊數字18的時候代表“29”的學生和代表“25”可以組合在一起，代表“26”和代表“23”的學生也能組合在一起。學生通過思考以擁抱的方式進行“找朋友”，且淘汰制會激發學生快速思考。這樣，通過組織游戲活動，教師可以看到學生對乘法口訣的掌握情況，同時趣味性的游戲還加深了學生之間的感情，激發了學生的學習熱情，促進了學生更加主動地參與到學習中來。

二、在導入環節設置生活化的問題，拉近學生與數學之間的距離

成功的一節課，離不開良好的課堂導入，課堂導入，是一節課的最開始環節，導入環節設計得是否合理、恰當、引人注目，直接關乎到學生是否能將學習注意力全面集中到課堂學習中來。我們對于數學學習就是一個提出問題、分析和思考問題、解決問題的過程，提出問題可以制造懸念，讓學生對即將學習的數學知識產生濃厚的興趣，迫切地想要解決問題。這就告訴我們可以有效地將導入環節與教學問題緊密結合，通過引入生活化的問題，將學生熟悉的事物與教學內容相聯系，拉近學生與數學之間的距離，讓學生在上課一開始，就感到親切自然、易于接受，產生對問題探究和思考的渴望，這樣就可以激發學生的學習興趣，使學生在課堂中可以集中精力去分析問題、思考問題、解答問題，充分調動學生的學習積極性，使學生全身心投入課堂，進而為整節課教學效率的提高打下堅實的基礎。

例如：在教學《15的認識和加減法》這一課時，我就在教學導入環節設置了生活化的問題。首先，我用多媒體播放一張圖片，有1個蘋果、2個香蕉、2個梨。我對學生提出以下問題：1、圖片中的蘋果、香蕉和梨各有幾個？2、這三個水果中哪一個水果的數量是最多的，哪一個水果的數量是最少的？3、你能按照從多到少的順序將這三種水果進行排序嗎？之后，我讓學生們分小組對這三個問題進行思考并找出答案。然后我引出本節課要講的15的認識和加減法的知識。如此，我通過在導入環節設置生活化的問題，使學生對本課的學習從生活中經常吃到的水果入手，拉近了學生與數學之間的距離，充分調動了學生的積極性，出色地完成了這一部分的教學。

三、創設實踐教學情景，培養學生運用知識的能力

作為一名小學數學教師，除了要把教材上的基本知識傳授給學生之外，還要引導學生對知識進行運用，培養學生運用知識的能力，將知識運用到生活的實際中去。這樣才能讓學生感受到數學就在我們的生活當中，而且數學與生活息息相關，這樣才能讓學生不再恐懼數學的抽象性和邏輯性，從而激發出學生的學習樂趣，真正的感受到數學的快樂，進而提升了數學課堂的效率，讓學生真正做到熱愛數學。

例如，以《圓柱與圓錐》的課堂教學為例，教師可以將學生分為多個學習小組，讓小組成員一起討論生活中存在有哪些圓柱狀的物體，然后總結出這些物體都有什么特點，讓學生自己動手做一個圓柱，了解一下圓柱的組成。通過學生小組之間的分析討論，可以讓學生自己動手、動腦，合作探究總結出圓柱的特征。這種學習方式可以讓學生在共同討論中解決各自存在的疑難問題，鍛煉學生思考探究能力，培養學生團隊合作能力，使學生在提高數學成績、鍛煉自身能力的同時，增進與班級其他成員的感情。小組合作式教學能夠讓學生感受到溝通交流、合作探究的快樂，有助于提高學生的整體素質，促進學生全面健康發展。

四、創設問題式教學情境，激發學生的主動創造能力

在小學數學的課堂教學中，我們可以結合具體的教材內容和數學學科的特定的知識點以及學生的學習進度和學習效率，在教學之前，或者說是在教學的過程中，設置覺得能啟發學生思維的問題對其進行提問，使得學生能夠更好地理解本節課內容，創設一種問題式教學情境，從而啟發學生的學習思維，提高學生們主動探索的能力，有利于全方位提高自己，進一步使得學生深入到課堂教學中，激發學生學習數學學科的積極性和主動性，促使學生得以提高自身的數學學習效率，進而有利于最終完成小學數學的教學目標。

綜上所述，在小學數學教學中教師可以通過多種教學方式，提高數學教學的趣味性，讓學生在輕松的課堂氛圍中快速掌握教學內容，提高學習效率。除了上述三種方法，教師還可以通過創設趣味性情境、演繹習題故事等方式增加數學課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，實現教學目標的最大化。身為廣大小學數學教師的一員，我們在日常教學中應當不斷總結教學經驗，為構建精彩紛呈的數學課堂提供更多行之有效的策略。

參考文獻

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歐陽芳?安徽省合肥市蚌埠路第三小學