立足“核心素養+” 提升學生學習力

摘要：自2014年教育部第一次提出“核心素養體系”以來，核心素養已為越老越多的老師所認知與接受，也都明確核心素養強調的不僅是知識和技能，更是獲取知識的能力，即學生自主學習的能力。同時《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要以學生為主體，以教師為指導，充分發揮學生的主動性”?；诖?，本文就基于核心素養，以八年級下冊第三單元第六課第五框《國家司法機關》為例，淺談如何促進學生學習力的提升，從而實現在教學中以學為中心，教會學生自主學習的目的和效果。

關鍵詞：核心素養;學習力;自主學習

一、論文緣起

近年來，教育部提出了培養學生核心素養，落實立德樹人的教育目標，特別是初中思想品德教材改版為《道德與法治》，這使得我們初中一線老師更加關注這門課程的教學會發生什么樣的變化。四年下來，越來越多的教師感受到和以前的思想品德課相比，道德與法治課教學的價值不應該是應付考試，更不僅僅是教給他們使用一種工具，而是改變他們的生活，改變他們的心智，讓知識的習得與核心素養的養成在課堂上邂逅。

二、立足“核心素養+”，提升學生自主學習力”的模式實踐

初中道德與法治將道德品質、科學精神、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值等確定為學科的核心素養，初中學生的道德與法治學科核心素養的培養和落地需要教師選取有效的學習素材，設計情景，引導學生在預設情景中去體驗、去感悟，從中獲取提出問題、分析問題、解決問題的學習能力。接下來本文以人教部編本八年級下冊《國家司法機關》教學為例來探析如何立足“核心素養+”，從而提升學生學習力。

（一）核心素養+情境=激發學習興趣，使學生的學習具有持久的動力

從教育心理學角度看，興趣是一種內在動力，它能夠促使學生萌發出強烈的求知欲?！皩W法守法”是法治教學的本源所在，在生活中尋找具有法治元素的學習情境，不僅能激發學生的求知欲和學習興趣，還能促進學生的深入學習。在各類情境之中，距離學生最近的應該是個人生活，其次是學校生活和社會生活。

在《國家司法機關》這一框教學中，進入本框導入環節時，創設了真實的生活情境，選取了很多學生上下學必經道路的周邊環境。

教師展示“蕭山區兩院圖片”，設置情境，引出“國家司法機關”的概念，再通過相應問題的設計與回答，讓學生從自己的既有經驗出發簡單介紹學生所知道的司法機關。

師：十九大報告中為我們規劃了宏偉藍圖“富強、民主、文明、和諧、美麗”，我們也都知道實現這一目標，需要全國各族人民的共同努力，也需要各個國家機構通力合作，協同人民一起去繪就這一宏偉藍圖。不知道有沒有同學能夠從所示兩幅圖片中說出它們屬于我國的那個國家機關。

生1：法院和檢察院;

生2：司法機關;

教師板書

師：雖然我們沒有和法院、檢察院打過交道，但相信同學們都在電視或報紙新聞上接觸過它們，能不能就你們的了解來談談法院和檢察院是做什么？

生3：審判罪犯;

生4：查案件;

師：誠然，這些都是我們法院和檢察院所做的，但除此之外，法院和人民檢察院還有很多我們不知道的事情，今天就讓我們一起帶著問題進入課堂。

該教學情境真實，可以讓學生置身于真實的情境中，讓學生在課堂上有真實的代入感和現場感。

（二）核心素養+思考=加強思維訓練，使學生學會思考問題

思維的起點在于對問題的有效探索，但學生在明確目標，展開自主管理、自主學習的時候肯定還會存在學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，這是就需要師生圍繞共同的“問題”展開進一步探究性學習活動。通過教師巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

在《國家司法機關》這一框教學中，進入本框探究環節時，創設了真實的生活情境，設置了契合學生學力和思維特性的師生互動。

教師呈現“杭州保姆縱火案”案例，學生結合材料關鍵詞和自學成果，通過獨立地探究明確法院的性質、自身組織體系和職權。

教師投影“杭州保姆縱火案”案件進展并呈現探究1-3

依據材料，劃出案件進展中的關鍵詞，結合教材，說說人民法院是一個怎樣的國家機關？

依據材料，劃出案件進展中的關鍵詞，結合教材，以浙江省法院系統為例說說人民法院自身組織體系？

依據材料，劃出案件進展中的關鍵詞，結合教材，簡要敘述人民法院的重要職權？

（等候2分鐘）

生1：通過“公訴”，可知人民法院是一個“訴訟機關”。

生2：不對，“訴訟”應該是他的一個職能，從“審判”這個關鍵詞，可知人民法院應該是一個“審判機關”。

師：我們第二位同學講的非常棒，很清楚地區分了“訴訟”和“審判”，確實，作為性質來講，人民法院屬于“審判機關”，當然也是接受“訴訟”的“審判機關”。

生1：通過“中級”、“高級”兩個關鍵詞，可知“最高人民法院”、“浙江省高級人民法院”、“杭州市中級人民法院”、“蕭山區基層人民法院”。

生2：剛才老師介紹了是“蕭山區人民法院”。

師：（出示人民法院組織體系圖）我們這位同學聽課很仔細，確實“蕭山區人民法院”屬于“基層人民法院”，但一般我們就稱呼為“蕭山區人民法院”，不再加“基層”兩字，同時，為了方便人民群眾，基層人民法院還會在一些中心鄉鎮設立法庭。好，我們繼續一個問題。

生3：通過“審理”、“審判”、“宣判”、“死刑”、“剝奪政治權利”、“罰金”等關鍵詞，可知人民法院的職權是審理刑事案件，懲罰犯罪。

生4：七年級我們還學過民事訴訟和行政訴訟，所以還應該有審理民事和行政案件，調節民事和行政糾紛

生5：對，還應該有維護社會穩定

師：（呈現人民法院職權）同學們回答非常精彩，不但能從案例分析，還記得七年級學過的知識，老師要為你們點贊。

師：我們在分析討論該案件的時候，社會上也是輿論紛紛，我們繼續看案件進展。

這樣的提問是問在了要害處且問得“多角度”， 難易適中具有思維度。同有遞進度和雙向性。

課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發現問題，并且解決問題?？傊?，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（三）核心素養+課堂=改善教師教學方式，使學生成為學習的主人

基于“核心素養”這一課堂立足點，我們預設每節課的基本結構一般有三個主要環節：“學生自學”環節、“師生教學”環節、“訓練反饋”環節，核心在通過學生的合作和探究，培養學生的核心素養，并通過優化這一課堂教學結構，使學生真正成為學習的主人，實現從“要我學”向“我要學”、“我會學”的轉變。

在新課標理念下，我們所理解的 “教學”并不全是教師講，而是教師指導之下的“生生合作、師生合作”的教學過程，是學生與學生、教師與學生之間通過互動式的合作學習的過程，是師生一起解決課堂重點，突破課堂難點的過程。

并不是所有的學習都需要合作，“好鋼用在刀刃上”，組織合作學習要把握好契機，要精心設計合作學習的內容、要求和呈現的方式。

在《國家司法機關》這一框教學中，進入本框合作環節時，教師展示在“杭州保姆縱火案”發生后，社會輿論高發的相關資料，同時出示示辯題：司法活動是否應該受到輿論影響。組織學生分組準備并就主題開展辯論。

教師投影網絡上對待“杭州保姆縱火案”的輿論截圖（等候一分鐘）

出示辯題：正方：司法活動應受輿論影響;反方：司法活動不應受到輿論影響。

師：現在我們進行分組，支持正方觀點的同學坐到教室右側座位，支持反方觀點同學坐到教室的左側座位。

生：迅速做出反應，根據自己對辯題的理解，選擇座位坐下。

師：請雙方選定辯手，根據辯題準備辯論材料，5分鐘后開始辯論。

（等候5分鐘）

生1：我們認為司法活動應該受到輿論影響。因為是人民法院，所以要以人民的名義進行審判，所以應當傾聽人民的聲音，接受人民的監督，并回應民意。

生2：我不同意對方的意見，人民法院確實要以人民的名義進行審判，但是只有做到獨立審判，不偏不倚，公正司法，才能真正反映民意。

生3：如果沒有了輿論反映的民意，免不了個別法官會獨斷專行，甚至徇私枉法，社會上難道沒有冤假錯案嗎？而那些冤假錯案之所以最后得到平反，不正是靠了輿論的監督嗎？

生4：確實，社會上存在著冤假錯案，但是很多冤假錯案不就是因為有來自外界的個人、組織甚至是一些政府官員的干擾嗎？你們說，到底需不需要受到輿論的影響？

生5：正是缺少了監督，才會出現這些個人、組織甚至是政府官員的干擾獨立公正地司法，所以我們堅持認為司法活動需要有輿論、人民、人大的有效監督，當然絕不是說司法活動可以受到輿論、個人和其他國家機關隨意的干擾。

生6：我們其實也是這個意思，司法活動不應該受到輿論的影響，要做到獨立司法，但也不否認要接受人大的監督，人民的監督。

生7：我方最后得出的結論：司法活動應當堅持以事實為根據、以法律為準繩，依照法律規定獨立行使司法權（審判權和檢察權），不受行政機關、社會團體和個人的干涉。

生8：我方也同意。

師：通過辯論，雙方居然取得了共識，很好。在現實生活中確實存在社會輿論影響司法活動的現象。確實網絡輿論有利于反映民意，加強對司法活動的監督，約束司法權力，促進司法的公正。但另一方面，由于網絡輿論自身的缺陷，容易掩蓋事實真像，強大的網絡輿論往往給司法活動造成無形壓力，形成“網絡輿論審判”的現象，是對司法權獨立的干預，進而損害司法公信力。

教師投影“杭州保姆縱火案”案件最新進展。

師：個案里的公平正義最是觸手可及。杭州保姆縱火案舉國關注，其司法走向不僅關涉世道人心的價值，更關乎中國法治的層級。所幸的是，我們在杭州中院、浙江省高院的依法審判中，看到了對等的權責關系，看到了謙抑的法律理論，更看到了獨立司法與輿論監督之間的適度平衡。

師：隨著二審的審判，時隔一年的案件終將落下帷幕，正義雖然遲來了一點，但我們相信正義永遠不會缺席。正如美國法學家伯爾曼所說的“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”。

本環節通過面對同一件事情設置分歧，讓學生以辯論的形式，把可能存在異議的主題越辯越明，在辯論中既訓練學生的思辨能力，口頭表達能力，也能夠提升學生的協作意識和競爭意識。通過設置辯題讓學生明確司法活動應該堅持以事實為根據、以法律為準繩，依照法律規定獨立行使司法權（審判權和檢察權），不受行政機關、社會團體和個人的干涉，但也應處理好輿論與法理之間的適度平衡，達成政治認同的核心素養目標。

（四）核心素養+評價=創新評價手段，使學生潛能獲得激勵喚醒

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。這一挑戰也直接反饋到我們的課堂當中來。

當前，許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，這些方法對于我們進行基于核心素養的考試評價改革也有借鑒意義?？偟膩碚f，進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業質量標準對學生學業成就進行考查;后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。

在《國家司法機關》這一框教學中，進入本框作業環節時，教師出示一道開放性題目，由學生基于本科學習和自己的理解進行解答，答案不唯一。

在黨的十九大報告中提出：深化依法治國實踐。全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，必須堅持厲行法治，推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法。深化司法體制綜合配套改革，全面落實司法責任制，努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義。

（1）請你列舉我國最高司法機關是什么？

（2）為了讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義，我國司法機關在司法活動中該怎樣做？

通過設置這樣的開放性的問題，不斷促進學生養成良好的學習習慣，學會學習，學會與他人合作，激發學習思想品德課程的積極性，從而促進學生學習能力、學科素養的提高。

參考文獻：

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[5]羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑.教育導刊.2013.5上半月

作者簡介：

邱國祥，蕭山區黨灣鎮初級中學。