從激發興趣思考如何促進中小學英語銜接

安瑞蘭

摘 要：英語學科對于學生而言，有著重要的教育意義，并且對于學生英語口語、寫作等相關技能有一定的培養作用。但是，傳統英語教學過分壓抑的學生興趣，使學生在英語學習過程中很難發揮主動性，影響了課堂教學效果的提升。在中小學英語銜接教學過程中，這一部分內容對學生而言是至關重要的，能進一步提升學生英語思維、轉變學習方式，使學生構建起完整的英語知識體系。本文主要分析與研究，如何在中小學英語銜接教學過程中，合理滲透教學內容，以此激發學生主動學習，使其發揮主觀能動性，實現中小學英語銜接工作的實質性提升。

關鍵詞：激發興趣;中小學英語;銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0045-02

小學升中學，不僅是一個新學習階段的開啟，也是一種舊學習方式的結束。許多新入學的初中生，很難在教學一開始習慣中學學習節奏，進而影響了自身學習進程，在學習過程出現了很多問題。比如，由于中學英語知識要比小學英語知識難得多，而且教學內容也更加深入，使學生在剛剛步入中學課堂時，一時難以理解知識，導致學習跟不上。

所以，為了能夠緩解剛升入中學學生英語學習的不適感，小學英語教師可適當采取興趣教學法，以緩解學生學習壓力，釋放學生的學習熱情，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生逐漸完成過渡性學習。

一、當前中小學英語銜接教學問題分析

（一）中小學英語銜接教材的脫節

對于剛升入初中的學生來說，中學英語教材中的許多詞匯、語法知識等與小學階段學習的存在較大差異，而且這種差異性并沒有給予學生很多的過渡時間，使學生形成了認知斷層，很難在第一時間掌握和理解知識。

（二）中小學英語銜接教學內容的脫節

許多剛升入初中的學生，在學習初中英語知識時，其學習成績大幅度下降，主要是因為無法適應中學英語教學的節奏與教材內容，因此，在認知與理解上存在一定困難，進而降低了自身學習適應性，導致出現學習滯后的情況。特別是英語教材內容方面的變化，與小學階段大不相同，主要表現在以下幾個方面。

第一，英語單詞學習。許多剛步入初中的學生，在課堂學習過程中，很難改變小學階段的學習行為和思維，因此，學習新單詞時，習慣死記硬背，這對于初中教材中大量增加的詞匯來說，學習方法不對，因而很難掌握較多單詞。

第二，英語語法學習。初中英語教材不僅增加了大量的語法知識，而且更強調語法的正確使用，這是在小學英語教材中學生較少學習的內容，學習難度的增加，使很多學生因為對語法知識理解不深刻，出現了語法使用錯誤的情況，這便是學習脫節的表現。

第三，英語語音學習。小學英語教學中，雖然也強調發音準確，但更多的是要學生能夠讀對單詞、句子，并不教學音標拼讀知識。而初中教材則會出現音標內容，要求學生不僅能讀正確，還強調會拼讀生詞。但部分學生在進入中學階段后，對于單詞和音標的學習時常無法理解，甚至經常會混淆讀音。這種情況就是因為在中小學英語銜接教學中，教學脫節所造成的。

（三）中小學英語銜接教學方法的脫節

許多小學英語教師對銜接教學不太注重，開展日常教學活動時，只要求能夠完成日常教學計劃即可，因而忽視了學生在小學階段英語學習思維與學習行為的科學化養成。因此，許多初入中學課堂的學生，并沒有掌握正確的英語學習方法，對英語學習理解不到位，很難融入初中英語課堂中，進而影響了學生學習英語的興趣。

二、中小學英語銜接對教師的要求

（一）要熟悉中小學英語教材

對于小學英語教師和中學英語教師而言，在中小學英語銜接工作中應該相互配合，以此掌握與熟悉彼此的教學重點與難點，從而做好銜接教學，以幫助學生更好地融入到中學英語課堂中。當然，這需要中小學英語教師熟悉彼此的教材，在進行銜接教學時，要尊重學生的主體地位，并懂得如何在課堂中激發學生的學習興趣，結合教材內容，改善銜接工作中出現的問題，以優化銜接教學。

中小學英語教師在銜接工作中進行教材內容的交流和配合，能夠幫助學生更好地熟悉中學英語教材，并使其明確中學英語學習過程中應該掌握的重難點知識，以提升英語學習效率。

（二）注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教學內容在一定程度上能夠凸顯出小學英語教學內容，而小學英語教學內容則很少凸顯中學英語教學知識點，因此，小學英語教師應該在教學過程中，盡可能地將教學內容貼合到中學英語知識點上，以此達到學生熟悉中學英語教學內容的目的，使學生能夠在小學英語學習過程中，更好地掌握和理解中學英語知識點，順利完成過渡。當然，在教學時，小學英語教師可采取對比方教學法，盡可能弱化學生對知識的理解難度，讓學生通過對語法、單詞、句型等內容的對比學習，提前了解中學英語的知識點內容，以避免學習斷層的情況出現。

三、從激發興趣思考如何促進中小學英語銜接

（一）縮小教學差距，教學內容層層遞進

小學英語學習比中學英語學習更簡單些，這在教材內容、教學節奏、語法學習等方面都能夠對比出來，所以很多學生在剛接觸中學英語時，很難適應這種高強度的學習節奏，從而降低了英語學習效果。

因此，為了能改善這種教學現狀，小學英語教師需要做出適當的教學改變，盡可能地提升小學英語教學精度，拓展學生英語知識儲備，激發學生的學習欲望，以此縮小與中學英語教學間的差距，盡可能幫助學生更好地過渡到中學英語學習中去。當然，小學英語教師在教學過程中，應該盡可能地將趣味性內容融入到教學中，使學生更加積極地參與課堂學習，并展開主動學習，以此促進銜接教學的效果。

比如，小學英語教師在教學On the farm的過程中，完全可以運用多媒體教學手段，在大屏幕上放一些水果和動物的圖片，或者是動畫視頻，配以輕松活潑的音樂，吸引學生注意力，加深學生對于英語知識的記憶，進而促使其開展主動學習。

（二）科學規劃課堂容量，激發英語學習興趣

在小學英語教學過程中，小學生由于性格與年齡因素的影響，自尊心和自信心很容易受到打擊，當學習到難以理解的內容時，便會喪失學習熱情，影響學習效率。所以，小學英語教師在開展中小學英語銜接工作中，應該科學規劃英語課堂教學容量，使教學內容符合小學生的思維習慣和學習習慣，激發學生的學習興趣。具體可從如下方面著手。

第一，小學英語教師應準確控制教學節奏，不要過分追求教學效率，而忽視了學生的學習體驗，從而影響小學生英語課堂吸收效果。只有將英語教學節奏把控在學生適應的范圍中，才能夠讓小學生有更多的時間進行知識的消化與理解，進一步鞏固學習基礎。此外，在開展銜接教學時，小學英語教師也應該考慮學生的實際學習情況與學習能力，相應轉變教學策略和方法，以提升教學效果。

第二，在開展中小學英語銜接教學中，小學英語教師應該關注學生基礎學習，幫助學生夯實基礎，之后再增加教學難度，教學過程應是循序漸進的，這樣才有利于學生學習，達到適應中學英語教學的目的。

比如，在教學Good morning內容時，小學英語老師便可以在教學活動的開始，引導學生對“Good morning”這一話題的語料進行認識，給學生時間去閱讀、去思考。在這之后，老師可以引導學生兩兩一組進行合作練習，在熟練掌握基礎知識后，逐漸加快學生的對話強度與豐富程度，使學生不斷提高英語表達能力。

（三）打造師生關系，激發英語學習興趣

在英語課堂中，和諧的師生關系有助于構建高效課堂，能夠發揮學生的主觀能動性，體現學生在英語課堂中的主體地位。因此，小學英語教師在開展銜接教學時，應該在課堂教學過程中以學生為本，以更合適的方式引導學生主動參與到課堂教學活動中，激發學生的學習興趣，為學生構建一個趣味橫生的課堂氛圍，以此促進學生展開高效學習。并且，在課堂教學中，小學英語教師應盡可能與學生進行交流、互動，以便及時掌握學生的學習需求，隨時調整教學方式、方法，豐富教學內容，進而降低學生的學習難度。

比如，在教學My nice ruler內容時，小學英語教師便可以在課堂中豐富導入內容，與學生一起來討論自己最喜歡的文具，并讓學生對這一文具的外觀進行簡單的描述。之后，老師用提問的方式與學生進行互動，讓學生自由發表自己的看法，實現師生間有效的交流與溝通。在此過程中，逐漸滲透中小學英語銜接內容，如教授學生一個新的表達句式，或者介紹一些更加高級的詞匯。比如，文本中的“nice”一詞，教師可以提示學生，更換為“delicate”這樣的詞匯。師生間的有效溝通有助于構建良好的師生關系，進而促進學生英語學習興趣的提高，實現中小學英語的有效銜接。

（四）科學創設課堂情境，激發英語學習興趣

隨著現代化教育技術的運用與發展，越來越多的教學方法應用而生，并被引入教學課堂，成功吸引學生的學習注意力，起到提升課堂教學效果的作用。而對于中小學英語銜接教學工作而言，充分運用現代化信息技術，能夠縮短中小學英語教學的差距，使學生更容易投入到日常學習活動之中，并產生直觀性理解，以化解抽象、復雜的知識點。而且，借助現代化信息技術，能夠構建多元化教學情境。在情境中，學生能夠更好地對學習內容進行理解，并懂得如何在中學階段開展學習，無形中化解了學習壓力。由此可見，在真實的課堂情境當中，小學生的英語學習興趣得以激發，有利于學生進行后續的英語學習。

四、結束語

總之，中小學英語教學銜接是當前義務教育階段英語教學中的一個難點，也是一個重點。所以，中小學英語教師，特別是小學英語教師，應該對銜接教學加以重視，通過熟悉中小學英語教材，合理滲透銜接教學內容，逐漸縮小學習差距，以幫助學生順利完成學習過渡。

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