情境教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

劉曉芬

引言

英語閱讀教學作為高中英語的重要組成部分，在英語教學中占有關鍵地位。但一直以來我國的英語閱讀教學普遍重視語言知識內容的講解，忽視了情境創設的重要性。因此，學生也會認為課程枯燥缺乏興趣。情境教學以教學內容創設語言環境，讓學生主動地融入學習過程當中，是一種更加穩定的教學方法。本文首先論述情境教學應用于高中英語閱讀教學的作用，然后探索其有效應用策略。

1. 情境教學應用于高中英語閱讀教學的作用

1.1 促進了學生英語閱讀興趣的提高

情境教學模式下的英語閱讀課程不再是通過教師單方面地灌輸知識，而是成為學生學習的幫助者，能夠有效地激發并培養學生的英語學習興趣，幫助學生樹立自信心?；趯W生在課堂上的表現，教師可以從多個角度刺激學生，讓學生在情境下有著展示自我的機會，以更加積極的情緒投入到課堂學習的活動當中，促進學生興趣提升與能力發展。

1.2 豐富了現有的教學形式

情境教學具有顯著的情緒色彩，可以按照教育的目的和要求，廣泛地利用不同類型的教學資源展開設計?，F代多媒體網絡環境下，教學形式可以變得更加多樣化，學生閱讀能力的提升要比傳統方法更加顯著，且對于教師而言，能夠以更優化的教學方法去開展閱讀教學，教學質量有所保障。

1.3 學生語言運用能力的提升

英語閱讀的最終目標在于通過閱讀培養語言運用能力。而情境教學模式下，教師可以通過創設情境的方式，讓學生進行角色扮演，將所掌握的英語知識應用于實踐過程中的聽說讀寫等各個范疇。在信息閱讀的過程中，學生收集信息在腦中形成概念性認知，并借助情境完成知識應用過程，對于學習效率的提升效果顯而易見。

2. 情境教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1 合理創設問題情境

學生的思維來源于問題，學生只有提出問題才能調動思維解決問題。而學生在高中階段已經積累了一定的詞匯，如果教師可以在閱讀過程中將主動權交給學生，不斷地讓學生提出問題并解決問題，就能有效地提升英語知識的應用水平。如學習到“Friendship”這一部分時，這一部分講述的內容是夏威夷人表達友誼的方式，教師可以借助文章內容，讓學生扮演不同的角色，引導學生將課文內容提到的多種表達方式體現在交流的過程當中。這樣一來，學生既可以深化文章內容，理解文章的表達，也可以感受文化的積極影響，在真實的情境下掌握語言應用的方式。

2.2 從閱讀內容中引入理解性內容

在高中英語閱讀教學當中，教師可以利用多媒體設備來播放一些英語原聲電影或其它類型的影視作品，創造聽、說、視一體的語言環境，讓學生從生動的情境畫面當中感受并理解英語國家所具有的歷史文化、風俗習慣等，領略英語語言的奇妙之處。教師需要注意英語交際的場景和氛圍，并讓學生充分掌握英語篇幅內容的主旨要求，包括在文章背后體現出的情感元素。

2.3 注重情境教學與學生思維的養成

按照心理學研究結果，每個人之間都是不平衡發展的，存在個性和智力水平層面上的差異。教師需要通過情境教學關注教學質量，同時關注每一名學生的發展，這也是新課程理念下的核心內容。例如教師運用情境教學，關注不同學生的興趣愛好與其實際可接受水平，從而實現學生積極性的調動。教學環節中，教師要面向全體學生，利用情境營造的方式給一些不愛發言的學生提供展示自我和表現自我的機會，并結合學生的實際能力采取因材施教，讓學生都能在教育幫助下建立學習積極性。

3. 結語

高中英語閱讀教學需要和情境教學充分融合，讓學生在直觀生動的形象化情境中感受英語語言的環境氛圍，產生英語學科的探究欲望，并積極主動地進入閱讀環節當中，在深入理解英語篇章內容的同時，體會英語閱讀的情感元素，不斷地提升個人的閱讀理解與英語應用能力，讓英語成為未來的關鍵語言交流工具。

[1]宋丙俠. 情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 黑河教育， 2018（08）.

[2]高麗莉. 情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 中學生英語， 2016（04）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區喀什地區莎車縣第三中學）