基于影像資源利用的初中英語詞匯教學思考

李霞

隨著全球一體化經濟時代的到來，英語已經成為許多國家所要必須掌握的第二語言，為此初中生必須掌握好英語基礎知識，才能提高學生未來就業的競爭力。這就需要初中英語教師打破傳統單一教學的理念，將影像資源引入初中課堂，不但可以糾正學生的英語發音，還能加強學生對詞匯力的理解，激發學生學習興趣，調動學生的積極參與性，從而提高英語詞匯教學成效。

1. 當前初中英語詞匯教學現狀

1.1重語法輕詞匯

在初中英語教學過程中，許多英語教師都把教學重點放在學生對英語語法的詳細理解中，以及對英語句式的分析上，常常忽視英語詞匯教學。初中英語教師在講解詞匯時，通常都是領著學生泛泛地讀上幾遍，簡單講解一下詞匯意思，然后讓學生采用死記硬背的方法，對英語詞匯進行強加記憶。然而這種無效的教學方法通常不能引起學生對詞匯的重視，甚至感到厭煩。學生對詞匯沒有理解的情況下，進行死記硬背，只能形成短暫的記憶，一旦遇到詞匯搭配的習題，學生便不知道從何下手。另外，學生英語詞匯量匱乏對英語閱讀也是一種極為嚴重的影響。

1.2單詞依賴中文注釋

許多教師在英語詞匯教學過程中，通常只是把詞匯謄抄到黑板上，然后通過讓學生領讀或者是自由朗讀。面對英語音標掌握不夠熟練的同學，常常采用標注漢字的形式來將英語詞匯采用漢化諧音的方式進行記憶，長此以往不利于學生對詞匯的記憶與發音。另外，英語課堂教學過程中，許多教師為了保證英語教學能夠順利開展，每當學生遇到不認識的英語詞匯時，初中英語教師通常直接告訴學生該詞匯的中文含義，而是讓學生根據英語上下文對該詞匯意思進行推理猜測。這種時間久了，學生便會養成一種不良詞匯學習習慣，促使學生在遇到不會的英語單詞時，由于不懂得利用上下文進行猜測，導致很多學生在閱讀理解時，常常對閱讀短文束手無措，沒有英語詞匯的猜測能力，致使學生缺乏英語學習中獨立解決問題的能力，阻礙學生英語閱讀理解能力的提高。

1.3復習單詞方式單一

根據相關資料調查，許多學生的記憶與復習詞匯的方式，就是按照課本上的詞匯表進行反復朗讀與死記硬背。這種記憶方式雖然有效，但只是暫時性記憶不能長久。待英語教師檢查聽寫學生的詞匯記憶情況時，如果出現學生寫不出英語教師所聽寫的詞匯，教師就會讓學生進行大量的詞匯抄寫，這種英語抄寫方式不但浪費學生大量的休息時間，還達不到預期的詞匯記憶效果，同時令學生對英語詞匯產生抵觸心理。

2. 影像資源在初中英語詞匯教學中的策略

2.1借助影像呈現多元化詞匯教學

在初中英語教學過程中，英語教師要打破傳統教學理念，轉變原有單一枯燥的教學方法，借助影像，為學生呈現多元化教學方法。這就需要教師在制作課件時，要根據單詞的含義加入些許圖像素材，使得學生在學習記憶詞匯時，能夠幫助學生消化吸收。教師還可以利用海量的網絡資源，或者是掃描相關書籍，然后充分利用圖片直觀效果，加深學生對英語詞匯的理解與記憶。為了方便學生更好地運用單詞，教師還應該在課堂教學過程中，依據本單元所學的教學內容，為學生營造一個良好的詞匯情境，令學生感受到詞匯之間趣味聯系，而不是一個個單獨孤立出來的個體。例如：在學習《 What time do you go to school？》一課時，初中英語教師可以為學生展示一些與時間、上學有關的圖片，促使學生在記憶單詞時，能夠更好地消化吸收，讓學生能夠在理解的基礎上，加深學生英語詞匯的記憶力。

2.2創設情境，增加詞匯的運用能力

在初中英語詞匯教學過程中，英語教師應當注重詞匯教學，然后通過根據教材的教學內容利用多媒體營造合適的教學情境，借用視頻或者音頻激發學生學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。例如：在學習《When is your birthday？》一課時，教師可以依據課文內容選擇教學情境，教師可以先為學生播放一段英語生日歌，學生很快便能從所播放的歌曲中猜出本課主要內容，以此激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解詞匯大意。另外初中英語教師還可以在課堂上播放一些國外風土人文特色的影像資料，促使學生在觀看和聆聽過程中，鍛煉學生的英語聽力能力，幫助學生了解國外的風俗特色以及人文知識，增加學生的課外視野。

2.3借用原聲電影加強學生的詞匯理解

為了讓學生更好地掌握英語詞匯知識，初中英語教師要將影像資源發揮到最大化，促使學生的英語詞匯學習水平得到有效提高。在英語詞匯教學過程中，教師可以根據教學內容播放一些英語原聲電影，以及全球新聞報道等相關影視資料，讓學生通過視覺沖擊與聽覺感受，培養學生的英語語感，并從中熟知英語句式和詞匯的用法。另外，英語教師還可以將原聲電影中的較為經常使用的句式讓學生拿著本子摘抄下來，為學生學習英語詞匯養成良好的學習習慣。

另外，教師還可以利用影視資源創設英語教學情境，因為原聲電影中不但涉及的氛圍廣，而且詞匯量也比較多，為學生學好英語提供良好的有力條件。幫助學生在理解的基礎上掌握英語詞匯。學生在觀看原聲電影的同時，不僅可以積累許多英語詞匯，還能根據上下文加深英語詞匯的理解，提升學生英語詞匯的運用水平，為學生學習英語奠定良好的基礎。初中英語教師在借助原聲英語電影時，應當先對本學期所有的詞匯進行系統總結，并將其進行科學分類，為日后選取英語原聲電影做準備，使學生在學習英語詞匯時更加富有針對性。例如：在學習一些描寫顏色的詞匯時，如：red、white、black、green、yellow、blue等英文詞匯時，教師為了讓學生在觀看原聲電影時能夠更加具有針對性，應在備課時事先準備好帶有顏色的詞匯卡片，然后將這些事先準備好的卡片發放到學生手中，并讓學生根據原聲電影中出現的英語詞匯進行勾畫，從而學生能夠更好地理解并掌握這些單詞的含義。除此之外，教師還可以為學生播放經典的影視歌曲，或者原聲電影的經典片段以此積累詞匯，培養學生養成主動積累英語詞匯的好習慣，為學生擴展英語知識范圍，從而提升初中英語詞匯教學效率。

2.4科學選擇影視資源，豐富英語教學內容

在初中英語課堂教學過程中，影像資源不但給英語詞匯教學帶來巨大的生機，還能激發學生學習興趣，調動學生參與的積極性，將原本枯燥乏味的英語詞匯學習變得豐富多彩。然而，初中英語教師為學生選擇影像資源時要注意，并不是所有的影視資源都適合教學。這就需要英語教師科學合理地選擇影視資源，充分發揮影視資源的優勢，在不給學生帶來任何學習英語負擔的同時，還能激發學生學習興趣。然而目前許多影像資源大多都具有英語口語化特點，語言表達方式太過于隨意，缺少書面語的正規感，并且影像作品中語速較快，常常令觀看影片的學生不能正確理解詞匯的含義，這無形中給學生的英語詞匯學習帶來一定的難度。針對這一現狀，初中英語教師應為學生科學合理地選擇影像資源，與此同時還要依據當前的教材教授層次的相匹配，從而更好地幫助學生學習英語詞匯。例如：初中英語教師在給學生播放《Little woman》這部原聲電影時，由于電影內容具有一定的童真，與初中生的身心健康相符合，并且學生在影視劇作品中可以學習到更多的語言規范，幫助學生積累課外詞匯，拓展學生知識視野。這些都需要教師在為學生選擇影像資源時，應先將選取的影像資料觀看一遍，并對該影像進行分析，有效掌握影像資源中所包含的知識點，并將這些可以利用的英語知識點進行剪輯，根據教學需求一一為學生進行片段展示。

2.5利用影視資源，培養學生的英語語感

為了讓學生英語發音更加準確標準，初中英語教師就需要利用影視資源加強學生的語言訓練，以此豐富英語課堂的實踐教學活動，培養學生的英語語感，促使學生在誦讀英語詞匯時發音更加標準。影像資源中有著多種多樣的豐富內容，這就需要教師在詞匯教學過程中對影像資源合理利用，使其能夠提升學生英語發音的準確性。為此，初中英語教師可以借助影視資源開展英語口語教學，從而提高學生的口語表達能力。其中原聲電影的英語預告片作為另一種影視資源，對學生的口語訓練有著極為重要的影響作用。在英語課堂教學過程中，教師要激發學生學習興趣，營造良好的口語學習環境，待英語原聲電影預告片播放完畢后，教師應根據預告片的內容提出相關問題，讓學生有針對性地進行口語訓練。另外，在開展影視資源活動可以幫助學生提高語言學習能力，初中英語教師還要引導學生將現實生活與英語口語訓練相結合，擺脫原有的啞巴英語教學模式，鼓勵學生勇于大聲朗誦英語，增強學生學習英語的自信心，調動學生口語表達的積極性。除此之外，教師還可以讓學生為原聲經典電影片段配音，激發學生想要張嘴表達的愿望，培養學生的英語語感，糾正學生英語詞匯發音，從而增強學生的英語口語表達能力。

3. 結語

根據以上內容綜合所述，英語詞匯教學作為初中英語的教學重要內容之一。英語教師在開展教學活動時，應打破傳統單一枯燥的教學模式，借助影像資料為學生營造良好的學習氛圍，加強學生對詞匯的理解能力，利用原聲電影提高學生的詞匯理解，初中英語教師還要科學選擇影視資源，豐富英語教學內容，培養學生的英語語感，增加學生的英語詞匯量，鍛煉學生的單詞記憶，從而讓學生在日常英語對話交流過程中懂得靈活運用。

（作者單位：山東省濟南市章丘區實驗中學）