小學數學方程教學中問題解決能力的培養研究

李曉玲

摘要：方程作為小學數學教學的重點內容，貫穿了數學學習的始終，也是學生數學學習情況的整體體現。對此，教師要進一步提高對方程問題的重視程度。結合目前教學中的常見問題，不斷提高學生的方程解決能力。對此，本文也將從多個角度出發，分析具體的可行性方法。

關鍵詞：小學數學;方程教學;教學策略

引言

從目前小學數學方程教學的實際情況來看，仍然存在一些問題。主要體現在傳統教學方法的單一、學生課前與課后利用效率低下、缺少對重點問題與難點問題的關注以及學生方程學習情況分化嚴重等方面。因此，本文針對問題，探討小學數學方程教學中問題解決能力的培養。^[1]

一、通過微課，實現課前、課上與課后的結合，開展系統化教學

一般情況下認為，有效的教學該是課前預習、課上學習與課后復習的有效結合。但是，從過往的教學觀察來看，教師雖然能夠對學生的課上學習進行把控，卻無法對學生的課前與課后進行干預。這些也是學生產生學習分化的主要原因。同時，從數學學科的特性來看，更多是一門集復雜性、抽象性于邏輯性于一身的學科。學生在進行數學學習時，難免會感到困惑，呈現出理解效率低下的窘境。同時，方程本身也是數學內容里比較復雜的一個部分，僅憑借課上學習也很難幫助學生進一步提高。對此，筆者認為，小學數學方程教學，一定要利用好學生的課后時間。通過微課這一新型教學模式，對學生的課后學習進行系統化的干預。^[2]

例如，在正式進行一節新的方程內容學習前，筆者會通過微課來制作預習視頻。其中內容，主要是以建立方程體系為主。將本節課的知識與此前知識進行管理，并做好下節課知識的預告。同時，針對本節課的內容，向學生展示主要的學習方向以及知識的重點與難點。那么，通過這樣一種預習方式，可以發現等到上課時，不再是教師的覆蓋式講解。而是針對學生的問題來進行答疑解惑，最大限度地提高了課堂的利用效率。預習是方程教學中，必須要有的一個環節，也是面對其他難點學習時必須要有的一個環節。但是，從過往的教學展開來看，也都強調預習，只是并為能達到理想效果。這主要是因為此前的預習缺少系統化的干預，學生雖然進行了預習，卻不知道預習的方向和重點，自然無法提高質量。而微課模式下的預習，是在有了教師干預的前提下展開的，學生的預習效率自然更好。

二、針對小學數學教學難點與重點，制作方程知識信息庫，提高學生自學能力

前文中曾談到在面對小學數學方程學習時，僅僅憑借課上教學是不夠的，還要結合好學生的課后自主學習。并且從多年的教學工作展開來看，學生群體也大都容易在方程學習時出現困惑情緒與畏難情緒。同時，與這些情緒產生所對應的問題，往往也是方程中的重點與難點。因此，教師尤其要做好方程重點問題與難點問題的針對性工作，對其進行統一攻克。

例如，在筆者的教學工作中，經常會與其他數學老師進行溝通。通過交流來總結自身工作中發現的問題，并對其進行記錄。那么，過程中也可以發現，多名教師總結出來的問題是非常集中的。對此，筆者也針對這一類問題進行解決方法的探討。分析了新老教師方法的可行性，將其在篩選后統一整合，制定了小學數學方程教學知識庫。并通過互聯網平臺，如微信、QQ等手機軟件分享給學生。那么，知識信息庫中也同時配備了視頻講解與文字講解，能夠針對學生的不同需求、不同困惑提供更適宜的解決方法。此外，知識信息庫的優勢還在于，它不是針對某一個班級的學生而展開的。而是針對所有學生所能提供的教學資源。并且這一資源還能夠在今后的教學工作中發揮出作用，實現學生群體覆蓋率的極大提高。

三、設置遞進教學目標，強化教學基礎，開展分層教學

從過往的教學觀察來看，方程教學很容易在數學學科內部產生分化。學生數學知識掌握的好壞，也在一定程度上體現在方程學習的好壞上。對此，為進一步提高學生的方程能力，筆者認為要針對不同學生的差異，做好分層教學工作。^[3]

例如，在方程教學中，筆者將所涉及的方程內容進行了統一的整合，制作了方程的學習體系。將所學方程知識以樹狀圖的形式呈現在學生面前。那么，通過這樣一個樹狀圖，學生首先可以掌握方程知識的脈絡，在自己的腦海中構建方程體系。同時，與知識體系相對應，筆者還配備了例題。其中例題安排主要按照由簡到難的順序來制定。學生根據自身水平進行解答。那么，從學生的停留位置便可以了解學生的方程掌握情況。對此，針對不同學生的停留問題，設置更多的對應性例題。期間，也可以發現，學生群體的停留位置是具有相似性的。那么，這里分層教學展開，便可以根據學生停留位置的統計來設置分級。既基礎性內容一、基礎性內容二、進階性內容一、進階性內容二，以此類推。分別給予不同情況的學生不同的方法，從而實現班級學生的整體提高。此外，相對于傳統的分層教學來看，這樣一種模式下的分層教學也更容易滿足不同學生的不同需求。傳統的分層教學，大都在強調基礎知識的重要性。雖然我們并不否認基礎知識教學的意義，但要是一味地在課堂上講解基礎知識，必然會對學習較好的學生產生影響。從而限制了學習好的學生的繼續進步。同時，盲目的基礎知識教學也會缺少針對性，無法讓教師更詳細地掌握每一個學生的真實情況。

結語

綜上所述，在小學數學方程教學中，教師可以采用通過微課，實現課前、課上與課后的結合，開展系統化教學、針對小學數學教學難點與重點，制作方程知識信息庫，提高學生自學能力以及設置遞進教學目標，強化教學基礎，開展分層教學等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前小學數學方程教學的實際情況。分析問題成因，找尋解決方法。制定更為科學、合理的方案策略。從而不斷提高教學的效率與質量，實現學生的整體進步。

參考文獻

[1]趙婧.小學數學問題解決教學的反思——以列方程解決行程問題為例[J].中華少年，2017：163.

[2]任擎宇.對小學數學”列方程解決實際問題”教學設計的探討[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（012）：52-53.

[3]鄭麗娟.基于小學高年級列方程解決數學問題的措施研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（007）：1-1.