巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學研究

楊佳麗

摘要：小學語文課程教學工作開展，閱讀教學是其中最為重要的一環，做好閱讀教學工作，有助于提升學生們的閱讀水平和寫作能力，也能夠在一定程度上強化學生們的學科素養。身處互聯網時代，課堂教學與以往大有不同，教學效率得到進一步的提升，身為小學語文教師，要巧用“互聯網+”，全面助力小學語文閱讀教學，推動學生未來更好更優的發展。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;閱讀;教學

小學語文教學涵蓋了識字寫字、文章閱讀、作文、口語交際、綜合實踐五大部分，其中閱讀占有舉足輕重的地位。有效的閱讀教學可以讓學生全面的獲取知識和解決問題，之后提升學生們的綜合實踐能力。由于小學生剛涉及閱讀，此階段教師要負責做好閱讀教學工作，激發學生閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。當前時代是互聯網時代，我們每天都會接觸到各類信息且好壞參半，怎樣快速識別和選擇價值性信息，并且從信息中心提煉精華部分，這便是當代小學生要領悟的內容，也是急需掌握的一項技能。在小學語文閱讀教學中融入互聯網技術，可以改變傳統滿堂灌的教學樣態，點燃學生學習熱情，不斷地去提升學生們的閱讀效果。具體課堂實踐操作環節，教師務必靈活應用“互聯網+”，讓其在閱讀教學中真正發揮出作用。

一、“互聯網+”融入小學語文閱讀教學中的價值和意義

小學語文教學過程中，閱讀最為重要，因為做好閱讀教學才能強化小學生群體的學科素養，并且還會讓他們的聽說讀寫等能力更上一層樓，之后形成良好的學習習慣。

首先，“互聯網+”融入閱讀教學可培養學生綜合能力。步入信息化時代之后，國家和社會對小學教育工作提出了更高要求。閱讀屬于學生的一種個性化行為，“互聯網+”融入語文閱讀教學后，將文字閱讀和文字理解相結合，并且更為注重學生自身的閱讀體驗。素質教育改革要求，語文閱讀不單單要提升孩子們對文字的理解能力，還要通過閱讀去開闊眼界、豐富閱歷、陶冶情操、升華自我，讓孩子們放飛想象力，“互聯網+”閱讀教學模式便不失為一個好辦法。

其次，“互聯網+”融入閱讀教學會使教學空間得以拓展。應該了解到，閱讀是使用語言文字獲取信息、了解外界、發展思維、獲取審美體驗的有效渠道，借助“互聯網+”技術，小學語文課堂教學空間得以順利延展，為廣大小學生供給了諸多學習資源，通過建立多媒體教學環境，來提升語文閱讀教學效率，這和新課標理念不謀而合。使用“互聯網+”進行語文閱讀教學，因為網絡資源豐富多樣，再加上聲音、圖片、影像一應俱全，將知識生動形象地展現給學生，這樣既集中了學生們的注意力，也大幅度提升了課堂教學效果。

二、巧用”互聯網+” 助力小學語文閱讀教學

1.家園共育，營建健康向上的互聯網環境

因為小學生年齡特點存在，其心智尚未成熟，明辨是非能力較弱，因此在閱讀教學中，教師需要向學生傳遞正能量思想，引導孩子們文明上網，之后形成優秀的自律能力以及良好的道德觀念。

網上課外閱讀開始前，語文教師首先要為孩子們播放以文明上網為主題的視頻素材，引導學生參與網上閱讀公約活動，為他們創設出一個健康的上網環境與氛圍。另外，語文教師還要教給學生在網上正確搜集資料的方法，讓他們在找到所需答案的同時，針對該類問題進行拓展探究，繼而便可提升孩子們的閱讀深度和廣度。

家長在其中也要發揮出作用，對家用電腦和電子閱讀軟件等嚴密篩查，過濾掉不良信息，為孩子提供一個舒適且健康的網絡學習環境，家長還要督促孩子科學設置上網時間，瀏覽有益的文章或是作品，防止學生對網絡過度依賴，因為網絡是把雙刃劍，不能讓孩子沉迷其中難以自拔^[1]。

2.視聽結合，給予學生良好的閱讀體驗

“互聯網+”融入小學語文閱讀教學時，教師要靈活使用網絡上的影視資源對學生閱讀學習展開輔導，由此去幫助學生積累經驗，并且拓展他們的思維空間，深度挖掘學生閱讀興趣^[2]。

比如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，課程開始前，教師可為孩子們播放小興安嶺紀錄片，使他們從視覺上深刻感受小興安嶺四季變換之美，震撼學生內心，緊接著語文教師要引導學生去通讀全文。這樣一來，孩子們不僅可以從相關影視素材直觀感受小興安嶺之美，還可以充分的聯想和想象，并且在學習中積累描寫自然界的詞匯和語句，為以后的作文寫作奠定基礎。因為孩子們的文字理解能力薄弱，影視素材展現出的審美意象涵蓋了制作者對該作品的理解和感悟，比學生自行閱讀獲取的感悟要深，這恰恰就彌補了學生生活經驗匱乏、生活閱歷淺的缺憾，實現了學生和文本閱讀內容之間的互動^[3]。

3.網絡閱讀，放寬學生眼界

中華文化博大精深、源遠流長，名篇佳作數不勝數，小學語文教材中的節選只不過是滄海一粟。網絡上資源豐富，大量優秀文學作品充斥其中，孩子們可以縱情閱讀，既會豐富自身思維，也會陶冶情操?！盎ヂ摼W+”背景下，小學生閱讀不僅僅是拘泥在教材上，只需要輕點幾下鼠標、觸碰幾下按鍵便可查找到所需內容，給學生們日常閱讀帶來了諸多便利，使得學生學習視野日漸開拓。

語文教師可定期開展網絡閱讀活動，鼓勵大家在網上和其他讀者之間積極交流和互動。因為就算讀同一篇文章和同一本書，每個人的看法和見解迥異，學生可將自己的看法和觀點發布在班級QQ群、微信群中，那么一定會有更多不同的想法“浮出水面”，大家各抒己見，氣氛好不熱鬧，潛移默化間，不僅會提升學生們的閱讀水平，還會提升他們的探究能力^[4]。

結語

綜上所述，身處“互聯網+”時代，各科教師的教學思想和教學方法均要實現與時俱進，小學語文教師亦如是，在今后的語文閱讀教學中，要巧用“互聯網+”，通過家園共育、視聽結合、網絡閱讀等教學手段，拓寬學生眼界、發散學生思維，全方位、多角度的提升小學生們的閱讀水平和探究能力，推動他們全面發展。

參考文獻

[1]葉光海.“互聯網+”兒童文學在小學語文閱讀中的探索——以小學六年級《小王子》為例[J].教育信息技術，2018（01）：78-80.

[2]陳滿河“互聯網+兒童文學”快樂閱讀策略的探索——以東莞市厚街鎮橋頭小學為例[J].教育信息技術，2018（06）：77-80.

[3]陳云宇.”互聯網+”背景下小學語文”四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（07）：117-121.

[4]韓巧云.互聯網背景下如何提高小學語文課堂教學的實效性[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（06）：31-31.