一撇一捺建情境，一橫一豎促教學

陳婷婷

摘要：漢字是中華文化的重要載體，每一個漢字都有自己的書寫規律，一橫一豎、一撇一捺都有自己獨特的遵循方式。漢字識別是低年級小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》中明確指出：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要認識常用字1600至1800個?！被谛抡n標對于小學識字教學提出的新要求，小學語文教師要注重提升識字教學質量，在情境中完成低年級識字教學任務。

關鍵詞：低年級語文;識字教學;教學情境

漢字之美，美在形體，美在風骨，美在精髓，美在真情。漢字是學生進行交流理解的基礎，是閱讀寫作的工具，學好漢字是初學者順利開始語文學習的敲門磚，是小學生學習語文的首要的奠基性的任務，對于學生日后語文素養的提升具有重要意義。小學語言文字教學現狀為教師提出了新要求，要求教師立足現實，創新教學模式，優化文字教學環節，以興趣為切入點，打造寓教于樂的課堂模式，注重營造課堂氛圍，提升學生漢字學習的興趣與積極性，促進學生在規范化的基礎上加強識字學習，為今后語文學習奠定優良基礎。

一、優化導入環節，奠定情境基調

好的開始是成功的一半，當今時代是知識經濟的時代，是知識大爆炸的時代，科學技術快速發展，信息化程度不斷提升，計算機技術與多媒體技術突飛猛進。面對日益先進的教學方式，小學語文教師應靈活運用新媒體技術導入課堂環節，將多媒體教學方式與傳統教學模式相結合，打造生動課堂情境。

教師利用信息技術開展識字課堂導入環節的具體方式有很多。例如可以通過制作課堂PPT，或者音頻、視頻、gdf動畫等等引入課堂教學內容。漢字中絕大部分經歷了漫長的發展演變過程，例如“鳥”這個字，從一開始基本畫出小鳥形態的甲骨文，到今日尚可看出鳥的頭、眼睛與尾巴的楷體，就經過了一個非常有趣的發展過程。教師可以將這一發展過程制作成gdf動畫反復播放給學生看，打造生動立體的課堂導入情境，提升學生識字興趣與印象。教師還可以針對小學生愛玩兒的天性與本節課識字內容播放一段識字動畫片，互聯網數據庫中有很多將漢字的發音與字形編寫進動畫人物對話中的小視頻，教師要善于在課堂導入環節引入此類優質教學資源，在課堂開始之初，吸引學生注意力與興趣，引發學生思考，激發對于漢字探索欲與求知欲，對于接下來識字教學的開展有極大的促進作用。

良好的課堂導入環節不僅可以將枯燥乏味的知識變得立體直觀，也可以奠定課堂生動有趣情境基調，利用高效的課堂導入環節能夠將學生迅速帶進課堂氛圍與情境中，有效提升其漢字識別效率。

二、開展游戲化教學，營造趣味情境

低年級?小學生天生充滿了活力、想象力與好奇心，他們很容易對于一件事產生興趣，但是這種興趣也很容易消散，所謂三分鐘熱度。為此，教師應從小學生實際情況出發，開展符合學生心理特點的游戲化教學，營造趣味性強的識字課堂教學情境，提升學生接觸漢字的自覺性。

游戲化教學是當下一種尚處于摸索嘗試階段的創新型教學方式，此方式可以活躍課堂氣氛、營造生動有趣的課堂情境、激發學生的學習興趣、促進知識講解吸收以及提高課堂教學質量。一方面，針對很多學生因為不理解漢字意義而記不住漢字的讀音及書寫方式的現象，教師可以為學生編趣味兒歌與順口溜，用這種學生喜聞樂見的方式提升識字效率。例如“斤”字，“一撇和一撇，拿來稱一稱。加上橫和豎，一共有幾斤？”，再如“尾”字，“一撇像條松鼠尾，尾巴長長挨著嘴。動物尾巴來回掃，掃斷蒼蠅小腿腿?！贝祟悆焊枧c順口溜不僅對于學生記住漢字的發音與書寫、提升識字效率有所幫助，也可營造快樂有趣的課堂氛圍與情境，使識字教學在學生的興趣與激情中順利開展。另一方面，教師還可以帶領學生實際進行一些識字小游戲。例如“照相機”，實際玩法如下：教師事先準備一套拼音卡，學生準備一套生字卡。學生面對教師坐好，每當教師舉出一張拼音卡，學生就根據教師的拼音找到相對應的漢字舉起，也就是類似于照相，相片和實物要相互對應，生字與拼音也要搭配得起來。在學生熟悉了游戲規則之后，教師可以適當提升速度，由此增強學生對于漢字識別的深刻印象，提升反應速度。

在小學語文課堂上，教師注意創造游戲化教育情境，將晦澀難懂的漢字識別知識放在直觀有趣的實際游戲或游戲化體驗中，讓學生視聽結合動手動腦，真正理解漢字文化，提升知識掌握的扎實度。

三、識字回歸生活，創設生活化情境

源遠流長、博大精深的中國漢字是從漫長的歷史發展演變與人民群眾的日常生活實踐?中凝練出的優秀文化，為此，漢字識字教學應源于生活，歸于生活，從生活中來并為生活服務。小學教師要帶領學生在生活中習得漢字，創設生活化課堂情境，提升識字教學實際價值。

生活化情境的創造要求教師借助日常生活的實物進行識字教學。以漢字中的“象形字”教學為例。很多象形字的創造都與生活中的具體事件或具體事物的形狀有關，例如“休”這個字，從構字結構上來看，就是一個人靠在一棵樹旁邊，也就是在休息;再比如“田”和“苗”，“田”就是古代被平均分成四塊的土地，“苗”，從造字法來看就是田上長出的小草，也就是田里的禾苗，教師可以通過講解激發學生的想象，或者帶領學生走出校門實地觀察，融入生活提升對于漢字的感知能力。此外，近幾年漢字文化類節目屢見不鮮，風靡全國的《漢字英雄》對于提升低年級小學生識字數量具有重大幫助。教師可以每周為學生播放一集《漢字英雄》，也可以借鑒其中的漢字學習方法應用到實際識字教學中，通過日常生活潛移默化的影響，逐步提升學生的識字數量與知識印象深刻程度。

小學語文教師引導學生將源于生活的漢字學習歸于生活，創設生活化、輕松愉悅的語文識字課堂學習氛圍與情境，可以有效緩解小學生對于識字學習厭煩與抗拒心理，真正加深學生學習印象，提升識字效率與應用能力，發揮漢字學習的實際價值。

結束語：

小學漢字學習的最大特點在于積累，在于堅持，這是一個長期積淀的過程，不可能一蹴而就，小學語文教師應著重打造高效漢字教學體系，樹立生活化趣味性的識字課堂氛圍，在學生的心中埋下一顆漢字文化的種子，期待它在未來生根發芽。相信在教師與學生的共同努力下，經年累月，蚌殼里的砂粒必將變成一顆顆珍珠，光彩熠熠。

參考文獻：

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