異步教學法在初中數學教學中的實踐研究

陳童

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，教育者們對初中教學的教學效率提出了更高的要求，針對這一教學目標，教師可以根據學生的異同點展開思考，之后根據得到的數據分析出每個學生的學習情況和個人特點，最后將學生分為不同的層次，并對不同層次的學生開展不同的教學。本文據實際情況出發，對如何在初中數學中開展異步的分層教學提出一些建議和看法。

關鍵詞：異步教學法;初中數學;實踐研究

引言：

在初中教學中，初中數學是一門相對復雜的基礎學科，對于初中生來說，只有擁有良好的數學基礎才能夠更好地應對日后的學習，因此，教師應將教學的重心放在提高學生思維能力、自主學習能力和學習效率上。事實上，每個學生都是單獨的個體，每個學生的學習情況都不相同，相同的教學方式會初中數學的教學效率偏低，同時，也不利于培養學生的各方面能力以及數學素養。因此，教師應充分體現“因材施教”的教學理念，將學生進行分層，開展異步的分層教學。

一、異步教學法的教育意義

顧名思義，異步的分層教學就是教師通過課堂觀察和作業等途徑了解學生的學習情況，并根據學生的學習情況將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生開展合適有效的教學。開展分層異步教學的關鍵在于將開展教學建立在實際情況上，事實上，在過去的初中數學教學中，教師通常采用理論講解的教學模式。此外，在傳統的數學教學中，學生的學習過于被動，這樣的情況導致學生對初中數學的學習熱情不高，從而使得學生很難將注意力集中在課堂上，進而使得初中數學的課堂效率不高。因此，教師應避免灌輸式的教學模式，通過分層和引導的方式開展教學，使得學生對初中數學產生興趣，最終達到提高學生學習質量的目的。此外，相比于小學數學，初中數學有一定的難度，所以，很多初中生無法跟上教師的進度，導致成績過低，這時，教師需要考慮這一部分學生的學習進度，同時，教師也需要充分的考慮整個班級的需求，不能夠貿然的降低學習的進度，此時，分層教學的優勢就能夠充分體現出來。

二、異步教學法在教學中的具體實施措施

（一）對學生進行細化及分層

在初中數學教學中，只有將學生之間的異同進行分類才能夠更加有效的開展課程，因此，教師需要對學生進行觀察和分析，并根據每個班級的具體情況將學生分為幾個層次，對于能夠熟練的掌握所學知識，同時，思維邏輯能力、數學能力和自主學習能力較強的學生，教師可以將其分為第一層次的學生。對于學習能力和數學基礎都處于中等水平的學生，教師可以將這些學生分為第二層次的學生。對于學習能力很差，掌握的知識內容很少，學習主動性很低的學生，教師可以將其分為第三層次的學生，事實上，很多第三層次的學生學習積極性不高完全是因為沒有較好的學習方法，導致學生的學習效率很低，從而使得這些學生的自信心被打擊，進而使得學生無法感受到學習的樂趣，因此，教師可以根據這一情況，對第三層次的學生開展更加高效的教學。此外，教師在開展教學的過程中，應時刻觀察學生的學習狀況和學習態度，從而使得教師能夠及時的安排每一次的人員調換，進而每一位學生都能夠高效的學習。

（二）將課堂提問進行分層

在初中教學中，課堂提問一直是一個非常普遍并且有效的課堂活動，事實上，課堂上的提問活動不但能夠幫助教師深入的了解學生的學習進度和學習情況，進而使得教師掌握更加準確的數據，如是否認真聽講或對所講內容的掌握程度，還能夠使得學生更加積極的參與到課堂中，營造積極的學習氛圍，提高課堂效率。因此，教師可以在課前準備適合不同層次學生的問題，如，對于第三層次這種基礎較差的學生，教師可以像學生提出一些能夠有效幫助學生鞏固知識的問題，使得學生再次加深這些內容的印象。同時，還能夠使學生通過回答問題感受掌握知識的快樂，獲取學習知識的自信心，從而對課堂的學習更加感興趣，進而積極的投入到課堂的學習中，對于第二層次的學生，教師可以提出一些相對較難的題目，幫助學生更加靈活的掌握知識。對于第一層次這種基礎和能力都非常優秀的學生，教師不應該過于局限學生的思維發展，教師應尋找一些邏輯思維的擴展題目，充分幫助學生發揮。例如，在學習一元一次方程這一課時內容時，對于第三層次的學生，教師可以要求學生背出一元一次方程的定義和等式性質等基礎內容。對于第二層次的學生，教師可以在黑板上列出計算題目，要求學生來到講臺進行計算。對于第一層次的學生，教師可以利用多媒體向學生展示相對復雜的應用題，并要求學生說出解決問題的思路和方法。

結束語：

綜上所述，教師應尊重學生之間的不同，并根據學生的特征和學習情況開展分層異步教學，從而提高初中數學的學習質量。教師可以根據以下幾種方式開展教學，第一，在開展教學前，教師需要對學生進行觀察和分析后，將學生進行分層。第二，在課堂上，教師應根據不同層次的學生情況進行提問。

參考文獻：

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