后疫情時代高校網絡思政教育轉向

劉旭

摘要：沒有人預見到邁入二十一世紀二十年代突發而至的一場新冠肺炎疫情，會使得人類面臨如此深重的災難。疫情之下各行各業都在探索線下轉線上的可能路徑，教育上的表現尤其凸顯。隨著我國抗擊疫情工作進入常態化階段，我們對“后疫情時代”教育的開展，尤其是網絡思政教育的“在場”需要進行一個繼續討論。

關鍵詞：后疫情時代;高校;網絡;思政教育

中共中央、國務院早在2004年發出的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，要主動占領網絡思想政治教育新陣地，要增強網絡虛擬群體等全新的大學生組織的思政教育工作、拓寬網絡思政教育以及心理健康教育等新的途徑、全方位注重校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段，形成網上網下思想政治教育的合力，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權。2012年教育部也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。在此背景下，雖然各高校對于網絡平臺思政教育有了一定的認識，但在應用中還存在一系列問題，這在疫情發生期間有著明顯暴露。

首先，傳統的網絡思政教育平臺內容過于枯燥。許多高校直接將書本內容，例如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教案復制于平臺之上，缺乏與大學生專業學習、就業指導、心理咨詢、興趣愛好等多方面的銜接，對學生的吸引力遠遠不夠。其次，表現形式過于單一。網絡教學平臺的一個絕對支撐就是互聯網，其內含的多媒體技術理應成為教育內容的展現手段，而目前占絕大比例的仍是文字資料，易造成大學生的讀取疲勞。再有，可參與性不強。這里的參與既包括學生與教師之間的互動，也包括學生群體之間的的溝通交流。就學生需求而言，他們希望從思政的理論知識中得到分析、解決問題的方法，達到這一目的的一個重要途徑就是與他人進行信息的換取、討論與反饋，這一點在現在的網絡思政平臺中并沒有得到充分發揮。

因此，目前的網絡思政教育需要“因事而化、因時而進、因勢而新”。高校及教師可以針對這幾點做出相應的調整。

一、充實教育內容。

在信息大爆炸的網絡時代下，思政教育的周遭生態環境已然發生了巨大變化，相應的教育客體和教學內容之基也隨之改變，高校及教師不可再停滯于傳統課堂模式下的言語說教，而要轉變思維方式，在遵循新時代大學生思想政治教育的普遍規律下，緊緊跟隨網絡時代的前進腳步，時刻保持敏感性，將思政教育在當下肩負的責任與使命投射到網絡思政教學內容之中，滿足大學生自身發展需求，避免照搬政策文件，充分調動起大學生的積極主動性，使思政教育內容真正走進學生生活，進而達到教育實效的最大化。

二、創新教育形式。

當前思政教育的對象已經進入“00后”時代，大學生的思想動態和行為規律需要采取更加靈活的方法來把握。一方面，網絡思政教育需要同傳統的課堂教育內容相融合，保證資源的權威性。另一方面，我們需要發揮網絡的技術力量，運用網絡語言，圖文音視等多種形式，將大學生所關心的時事熱點、日常疑困納入其中，打破教育的空間傳遞有限性，使得教育內容更加鮮活的呈現在大學生面前，使其更易吸收接納。除此之外，網絡思政教育在形式上打破單一，將能有效構建其話語權，擴大平臺傳播的影響范圍，最終實現高校網絡思政教育的開放共享式發展。

三、開拓教育渠道。

網絡思政教育平臺的建設作為思政工作開展的重要載體，在二十多年的發展中取得了突出成效。然而，隨著信息技術的發展和平臺群體特征的變化，其所能帶來的紅利逐漸減少，尤其是高校自行建設的客戶端已多呈現半休眠模式，表現相對好一點的“兩微一端”，其展現的思政教育內容也并不理想。因此，需要打通網絡思政教育的新渠道，搭建從上到下的多層次平臺，包括全國性權威平臺，有清晰的信息來源和準確的資源表述;高校自建校園思政系統，做到課堂內外有針對性的相互補充;大眾性討論空間，將學生的被動接受變為主動探討，增強其思維和行為的判斷能力，潛移默化中指明其成長發展的核心方向。

綜上所述，網絡思政教育是后疫情時代發展的必然，其轉向也是順勢而為的。新技術、新理念所帶來的教育的自由性與廣闊性區別于傳統課堂教學模式，對于高校及教師開展大學生思政教育有著重要意義。在這個過程中，需要采取積極地發展策略，從網絡發展趨勢、教育價值追求以及受教育客體需要三方面出發，避免多方構筑藩籬，共同做好內容、形式上的創新以及渠道的拓展，讓大學生在不同的場域中將思政教育理論與實踐有機結合起來，優化思政教育質量，進而幫助其成長成才。

參考文獻：

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