實驗在初中物理有效課堂模式中的作用

洪俊峰

摘 要：在傳統的物理教學模式和思維中，老師會把重點放在學生對知識的掌握程度上，從而大大疏忽了對物理實踐能力的培養，而物理學習過程中起決定性作用的恰恰是對物理原理探究的能力。單純為獲得知識而學習的過程是非?？菰锓ξ兜?，學生們在這種枯燥乏味的學習壞境下學習效率會大幅下降，學習效果也不能得到提升。因此，教師在初中物理課堂教學中必須要注重學生實驗能力及物理思維的培養，將沉悶的初中物理課堂轉換為生動有趣的課堂。初中生在學習知識的過程中，不僅要對書本知識有一定程度的掌握，還要懂得學以致用，在實踐中去檢驗科學真理。

關鍵詞：初中物理;實踐能力;實驗課程

物理是一門以實驗為基礎的學科。隨著教育體制的改革和發展，初中生實驗能力的培養已經成為現階段初中物理教學的核心內容。為了培養學生高質量的學習物理的品質，初中物理實驗起到了關鍵性的作用，為了有效保證高質量的初中物理的課堂教學，本文利用物理實踐教學方案來分析初中物理課堂實踐教學，從而不斷提高我國初中學生的物理水平，在初中生培養階段，老師最重要的是要引起他們的興趣并激發他們對真理的研究，引導學生注意周圍的事物和現象，學會觀察，并進行實際操作，將初中的物理學習過程變成一個發現真理與尋求真理的過程。

一、新概念下的三種主要物理實驗模式

1.1分組實驗

分組合作教學是一種將學習的權利給予學生的新型教學方法，其對于學生自主思維具有很大的幫助作用。首先，分組合作學習脫離了老師的引導，所有的未知由學生自己摸索;其次，合作小組成員之間可以自由交流探討，學生可以放下自己的顧慮，暢所欲言，從而有助于激發學生思維。通過小組合作的方式可以增加小組間團隊協作意識，更加有利于實驗操作的進行。

1.2課下實驗

課下實驗是指在老師指導下在課程以外進行的實驗，可以在課間休息時段，也可以在周末或者假期進行，這種新型課下實驗跟傳統課堂實驗相比，是在一種比較放松愉悅的環境下進行的，學生不會有課堂學習時那種壓力感和緊迫感，這樣的實驗設計更加具有趣味性，但安全性較低，需要老師和學生共同營造一個安全的實驗環境。學生在進行課下實驗不僅能豐富課余生活，還能在潛移默化中學到很多物理知識。

1.3演示實驗

演示實驗是新概念下非常重要的物理實驗形式之一，作為初中物理整體教學的重要組成部分，演示實驗也是初中物理教師最注重的實驗教學形式之一。通過一系列演示實驗，老師會把一些較為抽象，生硬的物理知識轉化為具體，形象的物理現象。老師也會在這個演示過程中將自己的一些思想理念、思維模式展示出來，可以加深學生們對物理知識的認識以及加深對物理現象的記憶，從而幫助學生更好地學習物理。而且，在進行演示實驗室，同學們也可以清晰地認識到不同的物理實驗設備以及器材，為之后學生獨立實驗打下了堅實的基礎，學生可以自己運用實驗器材來進行物理實驗。

二、利用實驗設計物理情境，提升興趣

傳統物理課程非常注重理論學習。實驗課程大多與理論課程相對應，在許多情況下，最終成績甚至都沒有考慮到實驗室報告。為了解決這個問題，教育部在物理課程的最新修訂中，實驗室課程變得獨立。不幸的是，很多人保留了舊的物理教學模式，使用舊方法的設備，學生會收到一組有關如何執行特定操作的說明來進行物理實驗，以及分析數據所需的確切程序。大多數學生覺得這些課程很無聊。甚至很多初中生會反饋他們產生厭學情緒，物理理論中許多主要是數學的變化，這就對理論學習的過程雪上加霜。中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。對于問題的探討大多數是憑經驗判斷的，并不善于理論分析與推導。在進行物理實驗教學時，老師通過模擬一些與日常生活相關或者有趣的情景，結合準備的實驗器材和實驗設備，根據相關學習內容，設計好趣味性的物理實驗場景，再讓學生們一起參與實驗操作。例如：在《溫度》這一章節學習中，老師首先提出一些創意性的問題：“冬天你們早晨起床有什么感受？”“天氣的冷暖用什么表示呢？”同學們陸續回答后，老師在桌子上放三只杯子，里面分別裝滿了熱水、冷水、溫水，然后讓同學們通過用手觸摸說出自己的感受。老師再向同學們提問“咱們身邊有哪些東西溫度很高或者有哪些東西溫度很低呢”，同學們依次回答“火爐，冰袋，熱水袋等”。這樣，學生們對溫度的概念便有了一定的認識，通過這樣的創意性情景同學們也能夠更加積極地與老師互動。

三、開展物理實驗促進學生獨立思考

在傳統的初中物理課堂中，老師甚至在理論課程中也致力于促進學生實驗技能的提升。老師堅信學生設計，開發和展示自己做出的項目，不僅可以幫助他們更好地理解特定課程，而且整合并組織了以前課程的知識，證明了使用各種技術進行數據處理，有助于提高物理實驗能力。每個學期的實驗課程都是大同小異的。即使進行實驗，學生也發現該過程很無聊，缺乏趣味性，因為老師并沒有沒有給予他們足夠的思考和提出建議的自由。這樣并不能成為老師進行物理課堂的一種方式。在課程開始就應該建議以及鼓勵學生，他們的實驗方案可以自己擬定，并獨立開展，學校會提供相應的實驗設備和材料，但必須在足夠安全的條件下實施和開展物理實驗。而且他們可以有幾個星期的時間來決定自己想要做什么實驗，安排好自己的實驗進度，為自己的獨立實驗做好規劃。初中學生通常會選擇重復雜志中報道的實驗或繼續現有的實驗，因為還不能具備完全的創新能力和思考能力，需要借鑒一定的指導。在實驗室中進行實驗，學生有時會提出自己的想法，每個參與者都可以講出自己的想法或者設計，然后再一起進行實驗。但學生在進行獨立實驗是老師應該知道他們考慮時間，空間，設備和時間的可行性，因為這是一個非常復雜的過程。盡管初中生的實驗思維還不夠成熟，但是讓學生進行獨立思考，可以更好地培養學生的物理實驗能力。例如在學習《影響摩擦力的因素》這一章節時，根據“生活中的物理知識”這一教學理念，學生可以從自己的學習經驗和生活經驗中總結并提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。同學們再通過自己獨立實驗總結知識點，再向老師進行匯報。

四、通過實驗教學提高教學效果

在物理課程的學習過程中，老師應該循序漸進地引導學生理解知識并掌握知識脈絡，而實驗教學則起了至關重要的作用。如果老師采用傳統的物理教學方式（即不采用實驗手段），學生們對知識的理解處于一個較為抽象和虛擬的概念，而且不同的學生對不用的實驗過程有不同的理解，容易導致偏差性理解，最終呈現的教學效果則不佳。物理教師應該合理利用實驗來提高教學質量，因為學生通過老師模擬實驗或者自己動手操作實驗，能夠對物體或者實驗方法有更加清楚的認知，對物體或知識的理解更加形象化，學生們對同一事物也能夠有較為一致的認識，以這樣的教學方式會得到顯著地教學效果。實驗教學的結果表明，與傳統方法相比，物理實驗教學在培養學生科學探究技能方面更有效，在處理技能，綜合技能，學習態度，溝通能力和反思技能方面有顯著提高。實驗教學能夠引入虛擬物理實驗設計和分析，使學生獲得對過程技能，綜合技能和科學探究反思能力的深入實踐，這樣將會獲得較好的教學效果。

結束語

老師應該通過一次一次的課堂不斷豐富自己的教學經驗，將自己的專業知識更好地應用于物理實踐，在實踐中去探尋真理，發現更好的教學經驗和方案，通過一定的科學方法結合一定的教學經驗，將書本上抽象的知識轉化為能讓學生們通過物理實驗去認知的知識，從而達到培養學生綜合素質、提升學生實驗技能的目的。初中物理課程中些重要的內容、方法、思想需要學生們不斷地去自我消化和吸收，通過逐步理解和掌握所學知識原理，使自身學習能力和學習思維能夠得到擴展，從而能夠相應的提升自我物理核心素養。老師在教學過程中，也應該在采用因材施教等方式，在教學內容與教學思想結合的前提下，根據學生的不同特征制定不同教學方案，采用一目了然、顯而易見的教學方法。

參考文獻

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[2]盛長富，許春霞.合作實驗在初中物理探究性實驗教學中的應用[J].新課程：教育學術，2018（5）：55-56.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區毓英中學）