小學數學優秀教師的專業成長共性與啟示

楊莉

摘 要：小學數學優秀教師除了要在數學課程教學方面具有精深造詣、取得明顯成績之外，還應具有較高的職業道德、數學文化素養，能夠得到領導、同事、學生、家長等的共同肯定?？陀^上分析，每個小學數學教師都有獨特的成長背景、教育經歷、職業習慣，但從“一般”走向“優秀”的專業成長過程中，存在一些不可忽視的共性因素，主要包括“環境共性”“目標共性”“渠道共性”三個方面。文章通過對這些共性要素進行分析，歸納小學數學優秀教師專業成長的一些啟示，如政府部門要做好保障措施、學校要為教師提供支持、教師要提升自身專業素養，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;優秀教師;專業成長

一、小學數學優秀教師專業成長的共性分析

（一）環境共性

第一，經濟環境。一方面，根據“經濟基礎決定上層建筑”的觀點，經濟越發達的地區，越有能力推動教育事業的發展，這是顯而易見的事實。另一方面，人的發展具有“良禽擇木而棲”的規律，經濟發達地區對優秀人才具有更強的吸引力，無論是為了改善生活還是謀求自我價值實現，小學數學優秀教師都會自發地向經濟發達地區聚集，自然也就形成了“優秀教師”隊伍。

第二，政策環境。自20世紀80年代我國推行“素質教育”以來，一系列教育政策先后出臺、落地，為廣大教師提供了自我發展空間。但各地對教育政策的落實并不統一，經濟發達地區不僅高度重視宏觀教育政策貫徹，如鼓勵教師參與課題研究、投資編撰教材、鼓勵教育創新改革等，還在各學科積極投入新設備、新資源，為小學數學優秀教師的專業成長奠定了堅實基礎。而落后地區教育經費緊張、教育理念滯后，對教育政策的執行力差，中西部及貧困地區甚至無法保障教師的基本待遇，這樣一來培養小學優秀數學教師的成功率自然較低。

第三，文化環境。小學數學優秀教師這一身份界定，意味著此類教師具有較高的數學學科素養——“素養”與“素質”不同，它不是與生俱來的，需要教師在后天環境中努力習得。很顯然，“文化環境”對其專業成長有著重要影響——文化環境包括“地域文化環境”“學校文化環境”“教育文化環境”等多個方面。以蘇教版教材的主要使用地區江蘇省為例，其自古以來就高度崇尚教育，教育文化與吳越文化融為一體。在這種有著深厚的教育沉淀、豐富的教育經驗、先進的教育思想的文化環境下，小學數學教師成為優秀教師的概率就比較高。

（二）目標共性

通過對比發現，優秀教師在日常工作期間，相較于普通教師多了許多目標，不僅包含教學工作的預期目標，同時也包含個人的成長目標。一名好教師，不僅需要實時掌握學生的學習、心理狀態，也要保證其課程學習質量。如果學生通過學習掌握了系統的小學數學知識，并且能夠應用于生活實踐，則可說明教師是一位好的數學教師。

事實上，教師在努力成為好教師的過程中無形中達到了優秀教師的級別。當然，有的普通小學數學教師直接將成為優秀教師作為主要目標。教師應將教育工作視為一種一生為之奮斗的事業，并通過樹立未來規劃目標，讓自己的每一個選擇變得更加“正確”，最終成長為優秀教師。

（三）渠道共性

在一名“一般教師”成長為“優秀教師”的過程中，渠道共性是最明顯的，這其中除了學科帶來的知識領域差異之外，其余共性元素主要包括三類：

第一，廣覽多讀。讀書是自我提升的最好方式，通過同多名小學優秀教師交談發現，他們除了關注學科讀物之外，也涉獵心理學、管理學、教育學、文學、哲學等諸多領域，以此豐富自身的文化底蘊，作用于數學教學藝術。

第二，業精于勤。在后喻文化時代中，“術業有專攻”的價值進一步被提高了，人們可以從互聯網渠道中獲取碎片化知識，但很少能超越專注于某一領域深耕細作的人才，對小學數學優秀教師來說也是如此。

第三，三人行，必有我師焉?？讘楄I老師指出：“學習的最佳方法是向最棒的人學習?！眱炐憬處煵⒎翘幪帍娪谒?，而是能夠保持謙遜學習的態度，不斷向他人借鑒。最棒的人既包括更高水平的專家學者，又包括同事，甚至還包括學生。

二、關于小學數學優秀教師專業成長的啟示

（一）政府部門要做好保障措施

根據小學數學優秀教師專業成長的共性，可發現政府部門對教師實施的各種保障措施對促進教師的專業成長有著重要作用。因此，為了培養更多的優秀教師，政府部門要做好以下三個方面的工作：

首先，政府應構建完善的教師評價體系。通過對小學數學優秀教師的成長經歷研究，可發現絕大部分教師都有著明確的自我發展目標，不是將教育當成一份工作，而是將其作為一生奮斗的事業。雖然在現實生活中，擁有這般高尚覺悟的教師數量較少，但是每一位教師都希望被學生、家長、學校以及社會肯定，都希望自身的工作可以彰顯價值。因此，地方教育主管部門可根據該區域的實際情況，為教師制訂科學合理的評價體系，并將教師劃分等級，比如優秀教師、骨干教師、特級教師等。教師的薪酬待遇也要根據等級不同，劃分出一定的差異。借助這種評價方式，可以讓教師鼓足干勁，向著下一個評價等級邁進。

其次，一位教師是否可以成為優秀教師，是由其專業素質以及教學經驗決定的。其中，專業素質的提高需要教師不斷地學習，但僅限于自我學習，對教學技能的提高是有限的。因此，教育主管部門需要增加教師進修的頻率，讓國內優秀的專家學者為教師授課，讓小學數學教師學習不同的教學理念，學習先進的教學模式，開闊自身的教學視野，進而為提高自身教學水平奠定基礎。

再次，當教師掌握了先進的教學理論和技能之后，則需要為其提供平臺進行實踐。實踐的方式多種多樣，除了開展日常的班級教學，教師也可以參加各種教研活動，如參加省、市級的優質課競賽等。每一次實踐，都是教師專業成長的過程，對教師成為優秀教師有著重要促進作用。

（二）學校要為教師提供支持

不管是普通教師還是優秀教師，其開展教學工作都離不開學校這一主陣地。從某種意義上來說，學校是促進小學數學教師專業成長的搖籃。學校給予小學數學教師的支持，主要有以下三個方面：

第一，塑造校園文化。優秀的校園文化是教師成為優秀教師的前提條件之一。校園文化是在教師和學生長時間教學和學習過程中留存下來的“精華”，是學校全體師生的共同認知載體，其中包含著學校師生的價值理念、管理章程、基礎設施等。因此，學校管理人員要在校園文化中融入更多的數學元素，比如構建“數學長廊”“數學角”等，為數學教師的成長營造良好氛圍。

第二，提升團隊潛力?！皟炐恪贝碇鲱惏屋?，而不是“一枝獨秀”，小學數學優秀教師在師資隊伍中的比例越高，越有利于提高學校、區域乃至全國小學數學教育水平，這就需要學校加強管理，不斷提升團隊的潛力。經濟落后地區可以通過優秀教師引領的方式，帶動其他小學數學教師進步，經濟發達地區則可以采用“團隊競爭”的方式，提高不同年級、學校及區域之間教師的創新能力。

第三，規劃職業生涯。一名普通小學數學教師要成長為優秀教師不是一蹴而就的，需要較長時間的學習、磨礪。學校作為教師的管理主體，應從教師職業生涯出發，規劃其成長方向、階段，確保教師個體的每一步發展都有明確的目標。例如，學?？梢詾榻處熃ⅰ敖處熒臋n案”，做好未來5年、10年、20年內的前景設計。

（三）教師要提升自身專業素養

政府出臺政策為教師提供了規劃目標，學校給予支持為教師提供了發展導向，這兩個方面不可或缺，但整體上都屬于“外部力量”。小學數學優秀教師專業成長的主要驅動力，仍然在于教師自身，需要小學數學教師從實際出發，不斷剔除雜質、淬煉自我。具體有以下幾個方面：

第一，堅定職業理想，完善發展規劃?！安幌胱鰧④姷氖勘皇呛檬勘?，同理，身為千千萬萬教師中的一員，教師應當將成為“優秀教師”作為堅定的職業理想。在此基礎上，小學數學教師要善于觀察自己的不足，彌補自身的缺陷，為成為一名優秀教師制訂完善的發展規劃，并始終向自己的目標努力。

第二，規避僥幸心理，腳踏實地耕耘。結合國內眾多小學數學優秀教師的專業成長經歷來看，大多是從一線教學崗位一步步走到最高點，極少出現“空降”的現象。身為一名普通的小學數學教師，仍然要將重心放在教學層面，腳踏實地、精耕細作，不斷地提升自身的數學造詣，培養出優秀的學生。

第三，堅持實踐探索，勇于創新改革。小學數學優秀教師貴在“厚積而薄發”，他（她）的優秀不是拾人牙慧，而是以自身的經驗進行實踐、創新，為小學數學教育的發展提供新思想和新方法。例如，匯總自身多年教學經驗，依據權威而不迷信權威，提出更具有創造性的教學理論。

三、結語

綜上所述，優秀教師是教師隊伍中的中堅力量。常規思維下，人們習慣性地將優秀教師數量作為衡量一個地區教育水平高低的標準，卻忽視了區域教育環境對優秀教師成長的影響。借用“魚目混珠”的成語比喻，如果一顆珍珠長期混淆在魚目當中，自身的光華也會被掩蓋住，換言之，良好的后天成長環境是小學數學優秀教師專業成長不可或缺的條件。通過發掘小學數學優秀教師專業成長中的共性元素，從中獲取培養優秀教師的啟示，進而形成有效的優秀教師培養策略，有助于從整體上提升我國小學數學師資隊伍水平。

參考文獻：

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