游戲化策略在小學數學教學中的應用

黃新情

【摘 要】隨著素質教育的不斷深入，如何由“苦學”變為“樂學”成為現階段小學數學教學研究的重點。也就是說，小學數學教學不僅要讓學生獲取數學知識，更要給學生帶來快樂的學習體驗。本文就從游戲教學的角度出發，對如何更好地讓游戲走進小學數學課堂提出了自己的看法，旨在通過游戲教學讓學生的數學學習變得更快樂，更有效。

【關鍵詞】小學數學;游戲教學;應用策略

游戲的方式有很多種，不同的游戲也會產生不同的教學效果。這就要求教師學會在教學中運用各種形式的游戲，爭取在最恰當的時機運用最適宜的游戲方式。作為一種“寓教于樂”的得力助手，游戲在小學數學教學中的應用已經有了一段時間，同時也取得了一定的成效。那么，在素質教育盛行的當下，教師又該如何重新詮釋游戲教學呢？下文就從三個方面逐一進行闡述。

一、利用多樣化游戲，激發學生的學習興趣

小學生正處于認知的初級階段，這一階段的學生會對很多新鮮的事物感興趣，卻又不會維持較長時間的學習興趣。一些教師喜歡使用灌輸式的教學模式，致使部分學生對所學習的內容產生排斥的心理。但是，學生一般對游戲沒有任何的防御，他們喜歡游戲，喜歡和大家互動。在游戲中，學生不僅可以收獲到數學知識，還能產生一個愉悅的學習心情。

例如，筆者在教授“6和7的認識”時，就巧妙地融入了各種游戲。在教授“6的認識”中，筆者就設計了“猜一猜”的游戲。筆者先準備了6個糖果，并將左手的2個糖果展示給學生看，同時詢問：“同學們，猜一猜我的右手中有幾個糖果呢？”學生會對這樣的游戲感興趣，并在一遍遍的游戲中自然地對6產生了初步的認識。在“7的認識”中，筆者認識到不能再使用同樣的游戲方法。如果仍舊讓學生同桌之間玩“猜一猜”的游戲，學生難免會產生膩煩的學習心理。這時候，筆者就引入了更多的游戲方式，讓學生聯想生活中的7，看誰想到的最多，如七仙女、七上八下、七星瓢蟲等。學生的思維被全然放飛。接著，筆者會引導學生想象7像什么。學生回答：像一把鐮刀、小紅旗、樹枝、彎曲的手指等。很多學生還主動將心中所想呈現在白紙上，用手中的畫筆畫出7的樣子。這對學生來說同樣有著很強的吸引力。就這樣，在多樣化的游戲模式中，學生的興趣被激發了出來，與此同時，學生的興趣也得到了長久的維持，這對小學數學教學來說有著積極的意義。

二、利用競賽游戲，提高學生的學習積極性

競賽類游戲有著自身獨到的特點，它可以快速激發學生的學習動力，讓學生在短時間內投入到數學的海洋中。在小學數學教學中，巧妙融入各種競賽類游戲，可以在最大程度上活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。那么，競賽類游戲適合在何時出現呢？在學生學習出現疲憊的時候，或在學生的學習效率較低的時候，教師都可以通過競賽類游戲緩解這些學習現象。

“乘法口訣”是學生記憶上的一個難點。每次教學到這部分知識時，如何引導學生正確地記憶，提高學生的記憶效果都成了一件非常困難的事情。很多學生也存在嚴重的排斥心理，記了前面的就忘了后面的，記完后面的又忘了前面的，循環往復，久而久之就失去了記憶的興趣。筆者在教學中就引入了競賽類的小游戲，讓學生以小組為單位，并在小組成員中任選出兩名學生分別扮演從0到9這幾個數字。由于被挑選的學生具有一定的不確定性，其他學生并不會提前知道誰會被選中。但因為該游戲存在競爭的機制，小組之外的學生就需要在最短的時間內想到對應的乘法口訣，如1和9兩個學生就組成了“1×9=9”，3和8兩個學生就組成了“3×8=24”。當競爭機制介入時，小學生爭強好勝的心理也會被激發出來，他們想要在比賽中出類拔萃，想要成為眾人的聚光點，這就促使了學生積極學習情緒的產生，使其在有限的課堂時間內產生一個較好的學習效果。

三、利用情境游戲，增強所學內容的實踐性

小學生天性好動，他們喜歡動手操作，或是在書本上胡亂涂鴉，或是將紙折成各種形狀。在教師的眼中，學生的這些行為都是頑皮的表現，但有經驗的教師會將學生的頑皮視作教學的工具，一旦運用得當，便可以取得事半功倍的教學效果。筆者在教學中通常會將學生的好動與情境游戲結合起來，無論是生活情境還是故事情境，多一些情境游戲，學生便多一些實踐的機會。

例如，在學習有關“分數”的知識點時，很多學生在學習了很長一段時間之后也不能理解“分數的意義”，可以說理解的難度較大。筆者在教學中就讓學生拿出自己的橡皮泥，先是將橡皮泥分成兩等分，從中取出其中的一份。接著，讓學生將橡皮泥分成四等份，也從中取出一份。最后，再讓學生將橡皮泥分成八等份，同樣從中取出一份。這樣，學生容易沉浸在情境游戲的氛圍中。捏橡皮泥是學生較為喜歡的一種游戲，他們在情境游戲中可以理解平分的概念，這對“分數”的學習能起到積極的意義。再如，在教授“長方形的面積”時，筆者就和學生玩起了“我來裝修房子”的游戲，讓學生結合實際情境，計算需要多少面積的粉刷涂料和地磚。在情境游戲中，學生想到了除了計算教室四面墻的面積，還應該減去窗戶和門的面積，這是其他游戲所無法取得的游戲效果。教師在日常教學中要妥善運用情境游戲，增強所教內容的真實性和實踐性，由此提高課堂教學的效果。

四、通過團結合作，培養學生探究能力

游戲對學生有天然的吸引力。如果在游戲中加入團隊合作因素，定能培養學生的合作意識，可以讓學生在合作中探究數學本源。在教學實踐中，小組合作的游戲是比較常見的。教師在教學設計時也要有意識地注意這一點，盡可能地讓學生通過集體合作解決問題。例如，在教授平行四邊形面積時，教師可以采取分組的形式，讓四五個學生分為一組進行角色扮演，可以模擬村莊分地的情境，選出一個“村長”，其他人出謀劃策，找出不同的分地方法，讓學生在“分地”中學習和運用平行四邊形面積的相關知識。在具體的操作上，教師可以給學生準備一張大一點的白紙，讓學生共同設計方案，區分出不同的分類方法，然后再通過剪刀裁剪、測量、計算等形式，加強學生對圖形的感性認識，這樣才能加深學生的理解深度，才能讓學生學好平行四邊形面積的相關知識。再如，教師在教學認識人民幣的問題時，也可以讓學生分組進行模擬，每個小組構建一個虛擬零售店，小組成員輪流扮演銷售員，其他成員選擇商品并用模擬貨幣付款，銷售員要準確地找零，如果找零錯誤，那么這個購買者要能及時指出錯誤。通過這樣的銷售模擬，學生輪流作銷售員，必然會迅速識別人民幣的種類，并通過找零熟悉使用人民幣的方法。在整個小組游戲的過程中，小組成員要相互監督、相互幫助，確保每一次“交易”都是正確的，對那些不會找零的同學，小組要給予幫助，最后教師還要進行考核，確保班級每一名學生都能認識人民幣的種類，同時也確保每一位學生都能掌握人民幣的正確使用方法。這樣的小組教學活動，一方面，可以激發學生參與的熱情，讓學生盡快投入到角色之中，另一方面，可以通過學生的團結互助，增加他們的友誼，培養他們團隊合作的精神。這種團結互助精神的培養，不但可以提高教學的有效性，對他們未來的人生也具有重要的意義。

五、結語

游戲是小學生最喜歡的活動，也是小學數學教學的最佳助手。利用游戲的多樣化來激發學生的學習興趣，用游戲的競賽化來提高學生的積極性，用游戲的情境化來增強所學知識的實踐性，上述提到的幾點都是游戲教學在小學數學教學中的著力點。小學數學教師應該積極把握游戲教學的內涵，爭取通過游戲化教學為數學課堂帶來更多的精彩。

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