互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索

陳秀紅

【摘?要】在當前信息化建設與發展的時代下，高中數學教師為了能更好地實現教育觀念的轉變與教學方式的創新，需要積極應用互聯網技術，重視學生課堂主體地位，以此來促進高中教學在實際教學階段的良性發展。

【關鍵詞】高中數學;互聯網+;教學模式

目前，我國的教育制度和教學模式正在不斷地進行改革與創新，因此在信息技術的高速發展下，素質教育也更加重視互聯網+的整體性教育功能。在當前高中數學教學過程中，互聯網技術已經發揮出其自身的優勢，但依舊存在一些問題。本文針對其中涉及的各種問題進行重點分析。

一、高中數學現階段的教學困境

（一）學生學習狀態問題

高中數學的邏輯性和抽象性極強，這使得學生構建知識體系存在一定的困難，因此學生在實際學習過程中很容易產生一定的厭倦和畏難心理。這對高中數學教師來說是一個極大的挑戰。在傳統的教學方式下，學生受到了過多的約束，因此在實際學習過程中難以進行長時間的課程內容學習，這不利于他們長時間地對某一數學難點進行反復地理解學習和應用。這樣的學習狀態導致學生無法在數學新知識的講解過程中就直接掌握該知識點及其應用技巧，降低了課堂學習效率，使學生在一些有難度的教學點上總是收益不大，且需要多次講解和反復練習才能基本掌握。

（二）課程教育形式問題

雖然部分教師在高中數學教學中引入了很多教學方法，但這些教學方法在實際教學中的應用成果并不顯著。教師對傳統教學形式較為依賴，加之受到提升學生系統性學習數學知識效率，充分利用課堂教學時間講解更多的數學知識點這一教學觀念的影響，很難做出一些顛覆性的創新?，F在的教學成果雖然是有目共睹的，但教師不能就此止步不前。單一化的教學模式會讓學生產生倦怠感，使學生對學習內容失去興趣，導致教學目的無法達成。

（三）互聯網+應用問題

在實際教學過程中，互聯網已經得到了普及和實際應用，但最終的實踐卻難以達到預期的效果?；ヂ摼W帶給教師良好的教學方式體驗，逐漸成為良好的輔助性工具。這就說明，在互聯網+時代下，教師的實際應用能力和技術操作水平已成為制約教學發展的重要因素之一。為此，教師需要對此方面內容進行深入的研究，以實現教學技術的提升。

二、基于互聯網+的高中數學教學困境突破策略

（一）利用互聯網+豐富教學內容

1.網絡微課

基于互聯網+的教學方式和教學手段的數量較多，而網絡微課由于其自身的教學形式，受到十分廣泛的關注。學生在微課教學過程中，能夠明確教學的重點內容，并通過自主觀看來掌握相關知識。例如，在進行“坡度”相關知識點的實際教學過程中，教師可以在備課階段給學生制作一個簡單的小視頻，讓學生觀看山地自行車的比賽。之后，教師可以解釋視頻的內容，并提出相關問題。學生可以在教師的引導下自然地引出“坡度”的概念。通過這種教學方式，教師可以對重點概念進行詳細的講解，讓學生通過微課明白概念的本質，并留下深刻印象。

2.翻轉課堂

翻轉課堂教學方式對學生自學能力的提升具有十分重要的現實意義。翻轉課堂主要是建立在互聯網技術的基礎上，在教學時，教師只起到一定的引導和督促作用，學生才是課堂教學的主體。例如，在進行《三角函數》一課的教學時，教師首先在課程的導入階段闡述相關概念性內容，之后在學生自身理解的基礎上來實現知識內容的深化與掌握。在翻轉課堂上，學生可以通過對網絡知識點的查詢來探索三角函數的內容。教師在翻轉課堂上只發揮輔助的作用，不要過多干預學生的學習方式。學生在探究學習方面的能力是無限的，教師只需在他們需要幫助的時候進行簡單的引導即可。

（二）利用互聯網+來提高教學效率

提升教學效率最主要的就是給學生創設一個良好的學習環境，并讓學生學會總結和完善。在此基礎上，學生就能對各種抽象性的概念和內容進行總結與歸納。例如，在教授“指數函數和對數函數的圖像”內容時，教師首先需要讓學生體會數學圖像的實際美感，并有針對性地學習所涉及的圖像知識。同時，教師還需要開發數學課本中學生感興趣的內容，以防學生在教師長時間的教學過程中出現厭倦情緒。而通過互聯網平臺，進行游戲環節設計，就能幫助學生對課本中涉及的知識點內容進行總結和歸納。這樣不僅能讓學生在學習過程中產生積極的體驗，還能使學生處理問題和解決問題的能力得到鍛煉。

（三）利用互聯網+來豐富高中數學學習渠道

1.構建網絡交流學習平臺

隨著網絡信息技術的飛速發展，人們的交流渠道越來越豐富。高中數學教師可以將當前的各種網絡交流平臺充分利用起來，豐富高中生的數學學習方式，將傳統的課堂教學適當地與各種網絡交流平臺相結合，打破傳統課堂教學的時空限制，使高中生的數學學習更具高效性和便捷性。高中數學教師可以結合學生在日常生活中常用的一些交流渠道，如QQ、微信、網上論壇等，把本班的學生或整個年級的學生組織起來，建立數學交流學習群，讓學生都加入到這些群。然后，教師可以每天將數學課堂教學中的重難點分享到班級的數學交流學習群中，以便學生利用課后的碎片時間對其進行復習鞏固。教師也可以在這些網絡學習平臺上分享一些好的數學學習方法、優秀數學教學視頻以及一些拓展性數學學習和練習資料，以便學生利用課后時間分析解決自己在課堂教學中沒有理解的數學知識點和相關數學問題，從而提升他們的數學學習質量。

2.建立網上數學學習資源庫和練習題庫

每個學生都有自己的學習特點，而傳統集體式的數學課堂教學并不能有效滿足每個學生的數學學習需要和興趣。因此，高中數學教師可以有效利用互聯網資源，結合每個學生在課堂教學中對相關數學知識點的理解和學習情況，收集整理一些不同難易程度和開放性的數學練習題以及數學學習資料，建立數學學習資源庫和練習題庫，并對其進行有效分類和整合，讓學生根據自己的實際情況選擇一些數學資料，以進一步理解和學習相關數學知識點，并開展相應的系統性練習，從而真正實現學生對相關數學知識的有效掌握。例如，在講解完《二次函數》這一內容后，高中數學教師可以根據學生在理解及學習二次函數頂點、開口和對稱軸等重點知識過程中的實際情況，在網上收集整理有關二次函數基本性質的不同難易程度的練習題，并由易到難對其進行整理分類，在網上建立一個二次函數基本性質練習題庫，并在課堂上提醒學生，讓他們根據自己的實際情況有針對性地選擇一些練習題進行練習，從而促進他們對二次函數基本性質相關知識的進一步理解吸收，提升他們的問題解決能力。

三、結語

在當前互聯網技術發展的推動下，高中數學的整體性教學內容已經趨于成熟，這就給高中階段的數學教學提供了廣闊的發展空間和創新的可能。這些創新趨勢的體現，也逐漸對高中數學教學的發展起到了良好的推動效果。但在實際教學實踐過程中，高中數學教師還需要積極改善當前的教學方式，不斷實現教學方式及內容的創新，以此來促進高中數學教學工作的進一步發展和綜合性的提升。

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