借助“兒童微社區”提升幼兒互助合作意識

徐伊麗

【摘?要】為適應時代的發展，幼兒園應設定多個“兒童微社區”來提升幼兒各方面的能力，其中包括提升幼兒的生存、生活、合作、創意、環保、禮儀等諸方面能力，從而使其成為新時代有一定素養的現代“小公民”。本文借助《五彩微社區，現代小公民——幼兒園“兒童微社區”特色體驗課程建設研究》課題研究心得，談談幼兒教師如何借助“兒童微社區”，以提升幼兒互助合作意識。

【關鍵詞】兒童微社區;幼兒教育;互助合作

互助合作，顧名思義，就是幼兒和其同伴為實現某種目標而自愿配合、共同完成某種活動的一種社會交往活動。在完成共同目標的同時，幼兒自身的利益也能得到滿足。小班的幼兒剛步入幼兒園，脫離父母的翼羽，以自我為中心，不愿意和小朋友玩耍，要不搶小朋友的玩具，要不自已獨自玩玩具，沉浸在自我的世界里，基本上沒有合作意識，不會合作，不會協調，更不會交涉，在活動的過程中要不大聲哭表示抗議，要不利用武力來解決問題，遇事就向教師告狀或求助，而不知道求助同伴，也不知道協調解決問題。因而，本文借助“微社區”課題的研究，研討以下幾種提升小班幼兒互助合作能力的教學策略，以期改變當前小班現狀，為幼兒以后的發展打下基礎。

一、借助游戲“微社區”，激發幼兒合作興趣，培養合作意識

有位教育學家曾經說過，沒有興趣的強制性學習將會扼殺幼兒探求真知的欲望。因而，保持幼兒興趣是推動幼兒探索和學習的內在動力，也是最能使幼兒放松身心的一種學習方式。此外，我們知道，游戲是小班幼兒一日活動中最主要的活動，也是培養幼兒各種能力的載體。因而，在課題研究實施的過程中，可以在班級中建立很多小社區，例如“娃娃家”“小醫院”“小超市”等游戲社區，借助游戲微社區，激發幼兒的合作興趣，讓幼兒大膽、勇敢地嘗試與他人合作，使其感受到與同伴合作可讓游戲變得更有趣，讓自己更高興，進而激發幼兒與人合作的欲望。

例如，在“小超市”游戲中，為了培養幼兒的互助合作意識，幼兒教師設計了情境表演，讓幼兒分角色扮演，分別扮演售貨員和客人，讓幼兒認識到只有所有的同伴合作在一起，才能完成小超市的購物活動，而一旦失去同伴的幫助，這個游戲就無法進行下去，其他幼兒都會覺得不高興、不快樂。面對新入園的幼兒，幼兒教師可以先給幼兒講故事，讓幼兒通過看圖、聽故事，感受故事中小朋友在一起玩耍的樂趣，同時通過觀看大班哥哥姐姐的精彩表演《小醫院》情景劇，激發幼兒和故事中、情景劇中小朋友一般，和大家開開心心地玩耍，感受游戲帶來的快樂。教師可以通過這樣的故事或表演，激發幼兒合作興趣，培養合作意識，讓幼兒主動尋求同伴合作，喜歡和同伴合作，保持幼兒與同伴合作的好奇心，保持持續合作的興趣，為進一步培養幼兒的合作能力奠定基礎。

二、利用日常生活，培養幼兒的語言技能，做個“語言美”、懂禮貌的孩子

語言是幼兒和同伴交流的主要工具，也可以用來協調在合作中出現的各種問題。因而，教師要培養幼兒的語言，讓幼兒做一個“語言美”、懂禮貌的孩子。要想教育幼兒“語言美”，教師要在日常生活中，以身作則，潛移默化地培養幼兒的語言能力。因而，教師要善于運用生活環境，幫助幼兒培養良好的語言溝通能力。在幼兒園中，教師與幼兒每天朝夕相處。為了培養他們的綜合交往能力，教師一般是借助生活交往重復性較強的特點，一點一滴地提高他們的語言交往能力。例如，每天幼兒來上學時，教師面帶笑容地問候“早上好”，幼兒也會學著教師的模樣給教師打招呼。放學時，家長會帶著孩子給教師說“再見，老師，辛苦了”。另外，教師會在吃飯、洗手時教育幼兒不要擁擠，要懂得謙讓，遇到幫助自己的同伴說聲“謝謝”等。這樣在日常生活的點滴中培養幼兒對“語言美”的感性認識，進而樹立正確的互助合作意識。另外，教師也可以自己創建活動，為幼兒之間自由自在的合作創造盡可能多的機會，促使幼兒主動互助合作。例如，教師可以組織兒童觀賞動物圖案，并讓幼兒根據自己喜好，選擇適當的圖案，進行填色、貼圖等系列游戲。幼兒可以獨自完成作品，也可以和同伴交流自己感興趣的話題。在這溫馨的時間里，可以引導幼兒之間互助合作、愉快溝通。當然，教師要盡量創造機會，讓幼兒主動溝通，在沒有任何心理負擔的氛圍中快樂交流。

三、充分發揮教師的主導作用，促進幼兒互助合作的主動性

從幼兒互助合作活動中我們不難發現，幼兒是互助合作活動的主體。只有他們依照自己的興趣愛好或者以達到自己的某種愿望為出發點，用自己喜歡的方式主動與他人合作，才能進一步提高幼兒互助合作的能力。而在幼兒互助合作活動中，教師的主導作用主要體現在：為幼兒之間相互合作創設必須的教育環境，設計有利于幼兒互助合作的多姿多彩的教育活動，為互助合作提供必需的相關材料，以此來激發幼兒互助合作的內在動機。教師要讓幼兒以朋友或游戲角色的身份，參與到交往的活動之中，有意識地與幼兒進行交談，幫助并指導能力相對較弱的幼兒獲取與人合作的經驗，在交談時用心傾聽幼兒的講話內容，適時開導、提示，并以教師自身的熱情、禮貌、高超的合作藝術感染幼兒，給幼兒積極的暗示。同時，教師要在幼兒合作中或合作后分別給予“你真棒”這樣恰當的、具有積極意義的過程性評價。在幼兒互助合作活動中，教師不僅是他們的好朋友，也是該活動的促進者，任何強加給幼兒的言行或干涉都應避免。

四、創設促進幼兒互助合作的環境

在與幼兒朝夕相處中，教師為了更好地培養幼兒的綜合合作能力，可以借助生活合作重復性較強這個特點，一點一滴地提高他們的合作能力。例如，在玩過家家、走進小廚房、開商店等一些合作性游戲中，幼兒就可以根據自己的喜好選擇不同的角色，為了突出自己的重要性，每個幼兒都會千方百計地參與活動，他們互相幫助、互相合作、互相影響，有利于增加與其他幼兒之間的互動和交流，使自身的語言、行動及思維能力不斷提高，進而由獨立到合作，增強幼兒的群體意識，加強幼兒分享彼此的快樂，讓其學會交往。在開展戶外活動時，教師可以安排幼兒互相傳遞球，一起玩蹺蹺板，謙讓、有序地滑滑梯，一個接一個地蕩秋千等，為幼兒提供交往合作的機會。

另外，恰到好處的活動環境會使幼兒主動進行合作。在互助合作過程中，教師要努力開拓適合幼兒互助合作特點的“微社區”活動環境，為幼兒之間自由自在的互助合作創造盡可能多的機會。在選擇活動“微社區”區域時，教師要從參與活動幼兒的多少，活動空間的大小，投放材料是否科學等各個方面進行多重考慮，從而創設一個使幼兒易于融入其中且十分安全的“微社區”活動環境，推動幼兒進行互助合作。在“微社區”活動區域內，教師可以將幼兒鐘愛的各種各樣的動物圖案等造型設計布置其中。例如，在幼兒園“微社區活動區域里，幼兒就像自由的天使，一邊觀賞自己喜愛的畫面，一邊與同伴談論著各自喜歡的話題。在這充滿歡樂與自由的空間里，幼兒之間互助合作、愉快溝通。另外，在活動與活動之間的銜接過程中，教師要盡量創造機會，讓幼兒主動合作，在沒有任何心理負擔的氛圍中快樂合作。這樣，幼兒能共同分享彼此的快樂，學會合作。

五、結語

總之，培養幼兒的互助合作能力是一個漫長的過程，特別是幫助一些性格內向的幼兒。在培養幼兒的合作能力時，幼兒園和家庭之間必須同心協力、密切合作，促使幼兒養成良好的合作能力，鼓勵他們的點滴進步，進而形成優良的道德品質。只要教育者把合作的自主權還給幼兒，鼓勵他們的點滴進步，并為之堅持不懈地努力，一定能使每個幼兒的互助合作能力都得到提高。

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