關于中職英語信息化教學的研究

俞績偉

【摘 要】隨著我國高中段教育的普及，中職教育越來越被國家重視。對于我國的人才培養而言，中職教育擔負著十分重要的責任。英語是中職階段的必修科目之一。因此在教學過程中，教師要立足于學生的綜合素養提升，以及終身的職業發展為學生開展具有針對性的教育。隨著我國信息技術的不斷發展，英語學科的教學也要與時俱進，通過信息化的教學不斷提高教師的教學效率，使教師能夠更加游刃有余地開展英語教學。

【關鍵詞】中職英語;信息化教學;教學研究

隨著我國《中等職業學校公共基礎課程方案》的發布，強調了信息技術在教學過程中的應用。但中職學生大多都來自不同地方，還有很多學生是因為不喜歡學習，只是要個畢業證才來到中職學校。因此對于中職階段的學生而言，他們自身對于英語知識的學習興趣并不高漲，這就更加需要教師在教學過程中，從學生的可持續發展入手，結合課程改革對教師的信息化教學要求，改變傳統的教學模式，將信息化教學融入到日常英語教學過程中。

一、中職英語信息化教學的意義

首先，信息化教學能夠提升英語教學的趣味性。對于中職學生而言，不感興趣的知識，他們是不會主動學習的。單一依靠教師的說教與知識灌輸，反而會導致學生在學習的過程中喪失對于英語知識的學習欲望，這就需要教師在教學過程中，通過信息化的教學方式來幫助學生構建輕松、科學的環境，從而將枯燥無味的課文，變成豐富的情境，展現到學生眼前，從而使學生產生好奇心。

其次，信息化教學是教學改革的必然途徑。在傳統的教學過程中，強調的是應試教育，但是在教學改革的過程中，傳統的應試教育逐漸向素質教育發展。在素質教育的過程中，學生學習英語就不能采取傳統的死記硬背，而是需要以一種更加合理的方式展開英語學習。因此，在教學過程中，教師可以借助信息化的教學方式，找到既滿足學生認知，又能夠展示英語知識的形式，寓教于樂，使學生全身心地投入到英語的學習過程當中。英語是一門語言，不僅對于學生未來的學習道路十分重要，還對于學生未來的擇業也有著十分重要的影響。因此教師必須與時俱進，不斷改進英語教學，使學生真正做到學有所得。

最后，英語學科的信息化教學能夠幫助學生整理出更加多元化的教學資源，從而輔助學生更好地進行學習資源的選擇，從而提高學生在英語學習過程中的主觀能動性。

二、中職英語信息化教學的有效策略

（一）教學資源的信息化

在中職英語教學過程中，最重要的就是教學資源。在傳統的教學中，教學資源被局限在英語課本中。但隨著信息技術的不斷發展，教師可以借助信息技術為學生進行教學資源的搜集。在搜集的過程中，教師可以通過課件、圖片、音樂、動畫等資源，豐富教學過程。

1.詞匯教學資源信息化

詞匯是英語學習的第一步，也是最重要的基礎，在整體的英語教學過程中十分重要。因此，教師在教學過程中可以通過信息化的方式豐富學生的詞匯學習資源。通過信息化方式，將枯燥無味的英語單詞，變成富有趣味性的動畫、圖片，從而使學生能夠更加透徹地掌握英語單詞。

例如在高教社出版的《中職英語基礎模塊二》“I saw a terrible movie”這一單元的教學過程中，學生會接觸到很多新的詞匯：Internet ，movie ，cartoon……。在之前的教學過程中，學生都是首先模仿教師的發音，然后再進行背誦，但這樣的教學方式很容易導致學生對于詞匯的音、形、義掌握得不相對應。這就需要教師借助信息化的優勢，為學生進行一些圖片與音頻的搜集。例如在進行“Internet”這個單詞的教學過程中，教師可以為學生搜集一些瀏覽器的圖標，例如IE瀏覽器或者360瀏覽器，通過這些圖片的觀看，學生就能夠知道該單詞是網絡的含義，教師同時也可以利用音頻為學生播放這個單詞的發音，既清楚又準確，通過將圖片、音頻和單詞結合起來，這樣學生就從記憶枯燥的文字，變成了記憶直觀的圖片，從而提高學生對于詞匯的學習效率。

2.詞語運用資源信息化

在英語學習的過程中，詞語運用是不可或缺的。每一個英語句子都是由不同的詞語組合而成。在傳統的教學過程中，教師在詞語運用教學中，只是單一針對某個短語進行教學，忽略了英語知識的連貫性，因此學生在學習的過程中，也只是單一地學習某個詞語，不能對詞語進行整體的學習。這就需要教師在教學過程中，通過信息化的資源搜集對相關的詞語進行整理，從而真正意義上將英語作為一門語言來進行教學。

例如在進行“I saw a terrible movie”這一單元的教學過程中，學生會學習到這樣一個短語：watch a cartoon 。在傳統教學過程中，教師要求的往往只是單一地對這個短語的記憶。而在信息化的教學過程中，教師就可以在網絡中搜索與之相關的教學資源，并進行整理。學生在進行短語的學習過程中不僅學會了“watch a cartoon”，還掌握了“watch”在表達“看”的時候與之搭配所形成的短語如“watch a football match”“watch a drama”“watch a soap opera”等。

3.句子教學資源的信息化

在英語學習過程中，最能夠體現英語語言特點的就是句子。在傳統的教學過程中，教師往往只是針對個別句子進行講解，并沒有把句子當做一個模塊開展教學，導致學生在學習的過程中不能夠很好地梳理不同的句型和不同的句式。在信息化教學過程中，教師可以通過信息化教學資源來豐富自己的教學過程。在句子的教學過程中，往往可以通過一個句子來表達一個句型和句式。教師可以在網絡上搜索一些與句型、句式相符合的句子輔助學生的句子學習。

例如，這句話：He liked to drive to downtown ，but I preferred to walk.在這句話的教學過程中，教師可以通過“prefer”句式的搜索為學生整理相應的句型教學資源“prefer+n./ pron./ doing/ to do/A to B”，從而使學生對整個“prefer”的句式進行掌握，而不是進行單一的句子學習。

（二）教學過程的信息化

僅僅依靠信息化的教學資源還是遠遠不夠的，教師還需要不斷提高自身的專業素養，在教學的過程中采用信息化的教學方法。教學過程是將教師的教學與學生的學習進行統一的平臺。在信息化教學過程中，教師是教的活動主體，學生是學的活動主體。在信息化教學過程中，教師和學生所存在的教學環境都是多樣性的，并不是單一地局限在教室這一場所當中，并且信息化教學過程中教師的教學與學生的學習都是多樣化的，往往可以依靠網絡技術或者多媒體技術來進行展現。在信息化教學過程中，教學形式可以變得更加豐富，不僅有傳統的班級教學，還可以進行網絡教學和針對個別化的教學，教師可以通過多元化的平臺來對學生展開有效的教學。

1.微課的教學

微課是近幾年來十分盛行的一種信息化教學方式，在教學中更加充滿針對性。因此教師在英語教學過程中能夠針對英語中的某一個知識點從而設計微課，通過微課幫助學生突破學習過程中的重點、難點。例如在教學高教社出版的《中職英語基礎模塊二》“Unit 3 Have you ever done a part-time job？”過程中教師就可以通過三個部分進行信息化教學。

首先是新課引入的環節。教師就可以針對本單元的基礎知識設計微課。在設計的過程中由于是引入環節，因此要多一點情境的內容。教師可以借助一些現實生活中的真實案例制作相應的微課。例如在疫情期間，國家大力推動地攤經濟，因此很多人除了平時的工作還會在夜晚“擺地攤，做兼職”。通過現實生活中的真實現象制作微課，就能夠讓學生結合自己的生活經驗學習英語知識。

在課堂教學過程中教師也可以進行微課的設計。本單元的教學重點是教導學生如何運用英語參加工作招聘面試，因此教師在微課中可以設計招聘過程中的面試對話。學生通過觀看這個對話，首先了解本單元的句型，然后通過該對話學習過后的總結，再學習運用自己畢業時參加招聘面試所需要用到的句型，如“I will graduate ……”“I major in ……”“I am good at ……”“I have worked as a part-time ?……”，從而加深學生的印象。

在課后復習的過程中，教師同樣可以借助微課。對于中職學生而言，他們的學習能力是參差不齊的，因此不是每個學生在當堂學習的過程中就能夠快速掌握所學內容。還有一部分學生需要利用課后的時間進行查漏補缺，這時微課就發揮了十分重要的作用。微課的時間在3-10分鐘，短小精湛，針對性強，從而能夠更好地吸引學生的注意力，并且微課可以通過網絡進行線上播放，也可以通過下載進行線下播放，從而打破時間與空間的限制，使學生隨時隨地展開英語知識的學習。

2.翻轉課堂

翻轉課堂對傳統的課堂教學做出了改變。在教學過程中，教師首先通過教學視頻的播放引導學生自行觀看，然后總結問題，在課堂教學的過程中，針對學生提出的問題進行統一作答。學生在翻轉課堂中，可以針對自己的學習基礎進行選擇性的學習。例如在進行“Have you ever done a part-time job？”這一單元的學習過程中，學生可以根據自己的學習情況，對自己已經完全掌握的內容跳過，針對一些學習過程中的重點難點進行學習，學習能力差的學生也能夠通過翻轉課堂進行視頻的反復播放，直到學會為止。

（三）教學評價的信息化

教學評價是鼓勵學生進步督促學生發展的重要平臺，因此在教學過程中，信息化的教學評價方式，有助于學生對于英語知識的學習，還能幫助學生更好地了解自身的學習情況，從而在英語學習的過程中能夠做到取長補短。

例如在“Have you ever done a part-time job？”的教學過程中，教師需要抓住學生聽、說、讀、寫四個方面來進行綜合教學，因此教師就可以通過讓學生登錄“翼課網”來進行學習。在翼課網當中，翼課網會根據學生的線上學習和線上測試，來對學生聽、說、讀、寫四個方面進行評定，并且以網狀圖的形式，展示學生各個方面的學習情況。學生通過網狀圖就能夠看到自己的優勢與劣勢，從而進行更加針對性的學習。

三、結束語

中職英語的信息化教學，能夠使學生更加樂于接受英語知識的教學，從而主動對英語知識進行學習與構建。因此教師在教學的過程中，可以通過教學資源、教學過程、教學評價三個方面結合信息化的發展不斷優化教學過程，從而給予學生一個信息化的英語學習環境。

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師，2019，19（05）：77-83

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。

信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是"電化教學"的新說法。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。