核心素養下小學英語分層教學研究

蔡麗莉

【摘 要】在傳統應試教育下，小學英語的教學方式大多都是為了迎合大部分學生需求，將所有學生視為同等水平從而減少教學的壓力及困難，這種教學方式導致學生的實際情況得不到全面地改善，加劇了班級學生的學習能力的差距，無法維持教學的整體水平。以此，在當代的素質教育的培養下，新課改的要求下，教師應因材施教，全面的了解學生的獨特性，根據不同的學生制定不同的教學計劃，根據學生的個人水平將學生進行分層教學，讓各個層次的學生都可以得到適當的教學模式，從而更好地鞏固知識提高學習能力，進一步發展為綜合型人才。本文結合個人教學經驗，就核心素養下小學英語分層教學探究其策略。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;研究策略

隨著社會的不斷發展，教育的不斷改革，英語應經變得越來越流行和普遍，從小學開始學生就會接觸英語。目前的小學英語大多數是以培養學生的學習興趣和學習主動性，對新鮮事物的探索和吸收，教師需要引導學生對英語產生學習興趣，讓小學生在學中樂，樂中學。由于英語是一門外來語言，其核心包括語言的能力，學習思維以及實際交流等方面，利用分層教學可以很好的讓學生根據自身情況進行自由學習，讓教師通過學生的情況進行分層，讓學生可以在合適的分層內得到有效提高，從而得到發展。

一、核心素養下小學英語現狀及問題

小學英語由于受教育的學生年齡階段問題，導致英語教學課時安排較少，學生的語言環境沒有構造好，學生天生好動的本性也直接對教學效果產生了影響?，F階段的小學英語教師的水平都有待提高，由于小學英語得不到重視，許多學校的小學英語的老師都不是本專業的老師，許多老師沒有接受過正規的英語專業訓練，尤其是英語的讀聽說三方面，無法讓學生更好的感受語言文化的魅力，從而削減了學生對英語的興趣，致使教學工作難以開展。英語作為一門外語，對語言環境要求高，所以學習英語的先天條件達不到這個效果就會大打折扣。學生在課堂上接受英語教學，課外的學習時間很少，學生能接觸英語的機會大多集中于課堂，即使教師在課堂中激發學生的學習興趣，學生在課外也得不到很好地拓展，教學的影響持續時間不長，最后導致教學效果不佳。

二、分層教學對小學英語的意義

在新課改的教學模式下，分層教室完美的貼切了教育要求，通過針對不同層次的學生，制定不同的教學方案，因材施教將學生們進行水平分層，將此教學方法落實到教學中的實踐中，充分調動各類學生的學習熱情和積極性，通過分層教學，更好的去突出學生的主體性，讓學生自主的對英語產生興趣，從小對英語產生主觀興趣，讓學生在不同的層次里體會到屬于自己成功的快樂，這樣分層的教學一方面減輕了學生的許西壓力，讓一些學困生得到屬于自己的驕傲和快樂，又讓一些優等生在基礎知識的基礎上得到提高，班級的整體水平都會得到提高，教師的教學方案會得到事半功倍的極佳效果。

三、核心素養下小學英語分層教學的策略

（一）分層教學課程內容相融入，提高課堂豐富度

在小學英語的課堂中進行分層，首先應該對學生的學習能力進行劃分。教師在進行。課堂內容劃分之前需要做足教學準備以及評定標準。按照學生的學習能力水平來將其劃分為不同的組別，可以通過組別比拼來將學生的積極性調動起來，去極大的改善應試教育理念中“啞巴英語”的現象。提高學生的綜合語言能力，讓學生明確自己學習主體地位，從聽說讀寫四方面來為學生提供更好的學習練習機會，使其得到同步發展。這樣教師可將分層教學與課程內容充分融合。從授課以及課后訓練等多個階段來確保學生可以獲得更為合適的學習方法，以及更好的完成教師所布置的學習內容，從而達到更好的課堂效果。

比如說，將分層教學導入課程內容中需要循序漸進，讓學生更好的接受，從而提升學生的學習熱情。以譯林版《At Christmas》這一節為例，教師可以根據教學重點難點為不同層次的學生制定教學問題和教學目標。在課文中有What do we do before/at Christmas？ 教師可以根據這個問題對學生提出不同的要求，對于優等生提出將所想到的知識內容串聯起構造一篇小作文，對于中等生要求用指定的語句來進行造句，對于學困生教師就用We buy... We go...等書上固定語句來進行造句，這樣每個分層的學生都能夠得到很好地訓練，結束后還可進行課堂朗讀，進一步豐富課堂內容。

（二）設置層次問題，進一步發散學生的思維

小學生的思維能力較薄弱，尤其是學習一門外語，由于所處的大環境不同，導致學生無法在漢語大環境下更好的吸收英語，因此導致學生的學習效果欠佳，因此，教師可以在授課時采用分層教學的策略，圍繞課本內容進行具體的教學內容分層，設置一系列的層次性的問題，讓學生由淺入深，由簡到難逐漸接收，讓學生自主根據自身的水平進行檢測和解答，讓學生在認清自己的同時提供努力的方向。在這種問題的驅動下，學生們都會積極地參與其中，從而發散學生思維。

比如說，在教材中Chinese New Year這一課中，教師可以先給學生們展示一些其他節日的照片，并讓學生通過英語來進行描述，從而引出主題，教師可以通過不同的問答來讓學生們根據自身水平來進行逐一解答，首先教師可以詢問一下What items appear in the picture？以此引導學困生，讓其通過簡單的描述所見之景來鍛煉;其次教師可以問一些課本中的重點來引導中等生，讓他們通過固定詞語語句來進行回答;最后可以引導優等生來進行擴展，Can you tell me the meaning of the object in the picture？這種問題來讓學生們進行思考，從而去發散不同層次學生的思維。

（三）課后分層鞏固，提高學生自信心

小學階段的學生正在處于思維形成，習慣養成的重要階段，學生的心理建設也在逐步完善，教師在課后布置的作業之中也要充分考慮學生的自身水平和學生的個人情況，去善于發現學生的優點長處，通過作業的評判去鞏固學生的知識基礎，通過鼓勵去完善學生的心理，讓學生在課后分層鞏固中快樂的奠定基礎，提高自信心得同時去掌握知識，一舉兩得。

比如，教師在講授完keep our city clean這一章節講完之后，可以趁熱打鐵，給學生們布置一些課后作業，讓他們更好的去鞏固所學知識，教師可以給學生留下課后作業比如運用所學的單詞和今天的語句來對我們生活的環境進行感悟，然后教師來進行評判的時候，可以給優等生提出一些更難得問題和讓其課后思考，對中等生來進行課本上要求的標準進行評判;對待學困生就需要在指正他們的基本錯誤之后對他們進行鼓勵，對他們的進步進行表揚，讓所有學生都能在快樂中進步，提高學生自信心。

（四）分層滲透英語的文化，不斷提高學生的文化品格

英語和漢語都是一種語言的工具，語言的背后是較為典型的人文環境，所以一個良好的人文環境對于學生學習英語來說很重要，教師可以通過不同的文化背景滲透，來讓學生更加深刻地去感受英語背后的文化歷史，從而對英語有更為深層次的理解。

比如，教師可以給學生找一些較為典型的具有英語背景電影或者小視頻，可以選擇播放三遍，第一遍全英介紹，第二遍全漢，第三遍是英漢都有的，這樣可以讓不同層次的學生都能夠得到提高，讓學生們都能在可接受能力范圍內學習到英語的語言背景熏陶，更好的讓學生接受英語，在英語的氛圍內不斷提高其文化品格。

總而言之，核心素養下的小學英語分層教學中，教師要充分利用更好的教學資源，從根本上去改變以往的傳統教學中出現的問題。將課堂上和課堂外緊密的結合，在課程中將課程內容充分延展，讓不同層次的學生都可以得到更好的教。教師制定不同的教學目標，做出分層的課程規劃，通過更加詳細的教學方案來讓學生得到更加高效的課程質量，通過英語的分層教學延展到其他學科中，從而促進整體的教學水平的提高，從而提高學生的綜合素質， 將學生的各項素養技能都得到強有力的鍛煉和提升，全面的充實學生的心靈滿足。

【參考文獻】

[1]馬君.分層教學模式在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2018

[2]王麗華.如何構建小學英語趣味課堂[J].中華少年，2019（16）：163