基于思維品質培養的英語讀后續寫教學探究

郭琪

【摘 要】隨著素質教育的全面普及，在各個學科教學中都提倡進行核心素養的滲透，英語學科也不例外，思維品質是英語核心素養中重要的一個內容。近些年高考英語一直在改革，讀后續寫是改革后新出現的一種題型。在讀后續寫教學指導中教師要把握對學生思維品質的培養，提高學生讀后續寫的能力。本文就思維品質培養視角下高中英語讀后續寫教學策略進行探究。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;讀后續寫

隨著新課改的發展，高中英語課程也發生了很大的變化。新課標中提出了要培養學生的英語核心素養。其中包含了學生的學習和語言能力，學生的思維品質以及學生的文化意識。而其中培養學生思維品質已經成為迫切的需求。作為高中英語教師要探索培養學生思維品質的方式。在目前高考英語試題中讀后續寫是一個重要的題型，如何通過這一部分的教學提升學生的思維品質呢？本文就此展開探究。

一、思維品質的內涵分析

思維品質其實就是個體思維的質量。對于每個人來說思維發生和發展都具有著各自的特征，思維品質體現出了一個人思維的水平和能力。對于不同的學者在思維品質的解釋上面也存在一定的差異性。如龔姚東認為在目前的英語課堂中很少見具有優質思維的學生，所謂優質的思維應該是可以將具體的事物抽象化，學會分析和推理，能夠進行質疑，可以創新，也可以通過合適的表達反映出自己的情緒和態度。通過他的觀點我們會發現思維品質能夠充分的體現出一個人思維的邏輯性，還可以體現出一個人的質疑精神和這個人的創造能力。而王雁認為思維品質體現出了思維的敏捷性和深刻性，同時也具有著一定的靈活性和獨特性。思維敏捷也就是一個人在思考時足夠的迅速，而思維的深刻就是能夠針對一個問題進行深刻的思考，能夠預見到事物未來發展的一個趨勢，而思維的靈活性就是在思考問題的時候可以隨機應變。無論是什么樣的觀點其實思維品質能力的提升對于一個人的成長和發展都具有著重要的意義，高中英語教師也要創新讀后續寫教學的模式，以便培養學生的思維品質。

二、讀后續寫中培養學生思維品質的教學策略

（一）指導學生繪制樹型圖，梳理情節發展

在學生進行閱讀文本閱讀時，學生需要理清楚文章的邏輯框架，能夠梳理文本中關鍵性的信息，這樣才能夠更好的把握整個故事的情節，才能掌握好故事內在的聯系。從而為自己后面的續寫做好鋪墊。為了能夠實現這樣的效果，教師在指導學生進行文本閱讀時可以嘗試指導學生完成樹型思維地圖的繪制，這樣可以有效對文本進行整體的梳理，學生對文本的加工，將語言轉化為圖表的形式，在整個過程中充分體現出了學生的邏輯性和思維型。比如有這樣的一則材料講述了一堆夫妻的故事，丈夫因為除了車禍在醫院昏迷，而妻子每天都會為丈夫祈禱，上帝有一天終于被感動了，幫助丈夫康復，但需要妻子變成蝴蝶堅持三年，但是后來妻子看到了丈夫和每天照顧自己的醫生相愛了而非常的難過，然后讓學生圍繞著給出的提示完成后面段落的續寫。這時教師可以提問學生這個故事分為幾個部分，這時候引導學生根據故事的發展分為開始、發展到高潮最后到結局這四個部分。而通過梳理學生明確了所要續寫的部分是整個文章的結尾，然后讓學生對各個部分的情節進行梳理，通過梳理學生將一些零散的信息進行整合，整個過程中學生也很好的完成了思考的過程，思維能力獲得了一定的發展。

繪制好思維地圖后教師就可以鼓勵學生巧妙地對這個地圖加以利用，呈現出具體的情感上面的線索。續寫的內容除了對故事的情節要進行構思，也需要有一些情感內容的刻畫。教師在指導學生對原有的文本進行解讀時一定要注重情感的因素。要讓學生準確把握文本中主人公情感的變化進而幫助學生在后面更加成功的續寫出故事的情節，讓故事更加合理。教師可以引導學生真正走進文本中，和文本進行對話，理解其中傳遞出來的感情線索。其實我們繪制的流程圖就能夠非常清楚呈現出主要人物情感上面的變化。比如教師可以組織學生完成情感變化流程圖的繪制，比如像前面的例子女主人公的情感出現了前后的起伏。從一開始的worried到relieved再到beartbroken，讓學生能夠清晰地看到這個變化，然后讓學生可以站在女主人公的立場思考接下來她可能做出怎么樣的反應，情感會發生什么樣的變化。當學生對于整個文本有了深刻的理解和認識后，就能夠把握文本中情感產生的必然性，也會更加理解文本中人物情感的豐富性和復雜性，這樣就能夠續寫出更加符合邏輯的作品了。

（二）引發學生互動思考，提升思維的批判性

在學生思維品質的培養中培養學生思維的批判性和創造性也具有重要的意義。在英語讀后續寫教學中，學生批判性的思維主要表現在了學生可以對文本中的信息作出自己的篩選，能夠對這些信息進行進一步的分析，能夠做出自己的判斷。在開展這部分教學時，為了能夠達到這樣的效果教師要能夠為學生設計一些優質的問題，通過問題引導學生對故事后面需要續寫的內容做出合理的推斷，可以科學預測出故事的結局，訓練學生呈現出故事結局的多樣性，能夠讓學生在活動中進行有效的對比，從而促進學生個性化思維的發展。

為了能夠借助問題更好的培養學生的批判性思維，教師應該設計問題鏈，以此更好的引導學生做出合理的推測。注意問題之間要能夠做到環環相扣。另外就是可以鼓勵學生進行小組合作，通過合作和交流表達各自的想法，在交流中不斷地碰撞出思維的火花，同時也可以讓學生在交流中更多的分享自己的體驗，使得學生的思維可以變得更加的理性。比如有這樣一個例子講述了Shane McDaniel和他的雙胞胎兒子樂于砍柴無償奉獻給社區居民過冬御寒的故事。其中講述了他們在互聯網上面發起無償捐贈的倡議，希望可以得到大家的幫助，然后讓學生續寫后面的長以后反想的內容。但是面對不同的人群大家有著不同的看法，教師就可以先鼓勵學生以這些人群的身份討論各自的觀點和看法，然后可以彼此交流自己的想法進行匯總，這樣學生能夠獲得更多的建議和意見，后面續寫的內容也會變得更加豐富。

（三）善于設計多樣性任務，培養學生創新思維

現如今培養學生創造性思維成為了我們關注的主要問題，而讀后續寫這個題型就具有著一定的開放性，續寫的結果也是多樣的，更加考驗學生的想象力，要鼓勵學生大膽的精心構思和創編，這樣才能夠寫出更高質量的續寫作品。一方面教師可以開展頭腦風暴的教學模式，學生具備了創造性的思維，那么他們續寫的內容也會變得具有豐富性和多樣性，所以教師要借助頭腦風暴的方式激發學生的想象力。讓學生自己借助語言描寫故事的內容。另外就是可以鼓勵學生進行二次續寫。在原來續寫的基礎上讓學生再次進行續寫，這樣可以進一步鍛煉學生創造性思維，也可以讓學生對于續寫的興趣更加的濃烈。

三、結束語

總而言之，讀后續寫是高考英語一種新的題型，這對于傳統的閱讀還有寫作都提出了新的挑戰，也為培養學生思維品質提供了有利的條件，創建了很好的平臺。教師要多角度設計教學任務，探索讀后續寫培養學生思維品質更好的方法，把握課堂教學時機對學生展開有效的思維品質的訓練，使得學生的思維品質得到真正的提升，本文就讀后續寫教學中培養學生思維品質的方法進行了探析，希望能夠對大家有所啟示。

【參考文獻】

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