基于微課的初中數學高效課堂的構建研究①

廖滿牙

【摘 要】隨著教育行業不斷推進新課改的大背景下，教師積極探索在數學教學過程中引進先進的教學方法，隨著現代信息技術的引入，微課教學的形式應運而生。微課區別于傳統的教學方式，其融入多媒體手段，采用短視頻教學，將數學的知識點和陌生概念相互聯系以視頻的形式呈現，大大提高了學生的學習效率，構建起高效的數學課堂。

【關鍵詞】微課;初中數學;高效課堂

微課能夠呈現出豐富具體的數學知識點，生動傳神的短視頻可以幫助教師讓學生理解難以用語言表達的數學難點，提高了學習數學的效率和進度，在不知不覺中構建高效的數學課堂。微課是傳統教學模式的一種補充和完善，它讓數學教學與多媒體技術飛速發展的信息時代接軌。微課的引入有助于鍛煉學生的數學思維能力和創新能力，幫助學生更好的理解數學的本質，勾起學生對數學的興趣。數學教師要與時俱進，更新自身的教學理念，探索微課融入數學課堂的多種形式，讓學生更好的接受微課教學，為打造高效的教學課堂奠定堅實的基礎。本文主要敘述了基于微課構建高效數學課堂的具體策略。

一、貼近生活設計微課，激起學生的數學興趣

數學源于生活，學習數學的本質就是為了解決生活中的實際問題。微課本身是十分鐘左右的教學視頻，它不具備系統性和完整性，而是在課堂上呈現出碎片化的數學知識點或數學概念，更容易被學生理解。初中階段的數學內容頗有難度，一些學生往往會對數學本身產生畏懼感，尤其是接觸到陌生的數學概念和復雜知識點時。因此，在制作微課時，為了拉近學生與數學之間的親近感和熟悉感，激發學生對數學的學習興趣，提高學生對數學概念的理解能力，教師應將生活中的實際案例導入微課。教材上的數學概念往往與日常生活中的實際問題或現象緊密相連。教師可以借助生活化的教學案例制作微課，生活化的案例，拉近學生與陌生數學概念的距離，學生能更好的理解概念、學習概念，進而運用概念。貼近生活化設計微課內容，將生活中的實際案例與課本上的陌生概念同時導入微課，簡短的微課視頻能瞬間吸引學生的興趣，降低了數學的難度，培養學生對數學的興趣，讓學生輕松的理解學習數學知識。

例如，在學習華東師范大學版七年級數學上冊第一章“走進數學世界”的第一節“數學伴我們成長”時，教師可以制作精致的短視頻，展現出生活中面對的各種數學問題。你出生時，醫生檢測你的各項健康指標，為你量身體的長度和體重，你來到世界第一天就遇到數學;數學將伴隨著你成長，你用筆畫三角形、正方塊和圓，用剪刀剪出各種美麗的圖案，用紙折出飛機、小船等模型;去商店買東西時，你會計算付多少錢，店家應該找還給你多少錢？這些都與數與數的運算……當你進入學校開始接觸數學這門課程，開始接觸到系統的數學知識，你會學習具體的加減乘除運算等，數學鍛煉了你的空間想象能力與實際應用能力，數學讓你的思維更加靈敏，數學幫助你解決生活中的許多問題。

二、將微課設計成翻轉課堂，讓學生做課堂的主人

翻轉課堂的教學方式采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。翻轉課堂和微課的教學模式都是采用簡易精致的教學視頻，讓學生輕松的理解數學內容。而翻轉課堂將老師和學生的“地位”對調，實現學生主體的地位，讓學生真正做課堂的主人。數學教師設計好新課的微課視頻，在課前向學生發布好學習任務和本節課的重點、難點，讓學生在課堂上通過反復觀看微課視頻自主學習新課，自主學習之后同學之間進行合作探究，思考不懂的問題，互相交流自主學習收獲的知識點。采用翻轉課堂的教學模式能鍛煉學生的自主學習能力，讓學生對自己的學習成果負責，讓老師從以前知識的傳播者轉變為指導者。翻轉課堂的優點不僅如此，還有利于幫助學生復習舊知識、鞏固基礎。學生在首次觀看微課視頻之后，初步接觸學習內容，數學教師可以在學生觀看后提出有關問題引導學生深入思考。數學教師根據學生對問題的思考回答狀況判斷學生對本節課的知識掌握情況，教師可以及時跟進學生的學習狀況。

例如，在學習華東師范大學版七年級數學上冊第二章“有理數”的第二節“數軸”時，微課視頻呈現出數軸的概念，像這樣規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸。在數軸上，除了數0用原點表示外，要表示任何一個不為零的有理數，可以先根據這個數的正負號確定它在數軸上原點的哪一邊（正數在原點的右邊，負數在原點的左邊）。觀看視頻后，教師對學生提出相關問題，學生對老師的引導進行思考，還可以小組之間進行相互交流討論，學生的答案就能及時反映出對數軸及相關知識點的掌握情況，教師根據學生的掌握情況及時對課堂做出調整，繼續引導學生深入思考理解相關知識點，再通過習題多加練習。

三、分層次設計微課，對學生進行因材施教

初中階段的每個學生的學習情況和學習特點都不同，數學教師要更新自身的教學觀念，尊重每一位學生的學習情況和個性發展。微課導入可以幫助教師要認真教導每一個學生，利用微課分層次設計教學內容，可以對學生進行因材施教，滿足不同學習程度的學生學習需求。教師在教學過程中要幫助學生發揮自身的學習優勢，彌補存在的劣勢，幫助學生增強對數學的自信心。教師應一視同仁，不管是學優生還是學困生，都應深入了解學生的學習需求，根據學生的學習情況分層次的設計微課內容，通過微課的方式讓每一位學生都能充分體會到數學的魅力。微課具有制作簡單、傳播多樣的特點，根據不同程度的學生，設計難度不同的教學內容，避免傳統教學時學困生跟不上正常進度、學優生無法滿足學習需要的情況。內容稍微復雜、涵蓋內容廣泛的微課視頻能夠滿足學優生對數學的求職欲望，內容較簡單基礎的微課能夠幫助學困生跟上進度，不會失去對數學的信心。教師通過設計微課內容保證每一位學生都能共同進步，參與到數學教師組織的課堂活動中。

例如，在學習華東師范大學版七年級數學上冊第二章“有理數”的第四節“絕對值”時，教師可以設計兩種微課視頻：對于學優生，教師將絕對值的概念和有關絕對值的運算一同導入微課，在學習完概念之后進行運算，鍛煉學生的實際運用能力，滿足他們的較強的學習需求;對于學困生，教師可以分兩個小節設計微課，第一小節具體講解絕對值的概念，第二節銜接絕對值的運算，讓學困生從簡到難，有過渡的階段，逐步理解絕對值的概念，然后加以運用。

四、利用微課幫助學生溫故知新

學習數學應掌握數學的邏輯性和系統性。數學的新知識往往都是前期基礎數學的發展與升華，如兩元一次方程是一元一次方程的發展和升華，平面直角坐標系是數軸的升華和發展。前期的基礎學習對后期的學習十分重要，具有很強的啟發和指導作用。復習舊知識時依靠之前的教材較麻煩，而微課是一種絕佳的復習方式。借助微課溫的故知新導入法，是借助學習過的舊知識過渡新知識的一種導入方式，有承前啟后的優勢，學生從對熟悉的知識自然的過渡到新課內容中，不會讓學生感到知識脫節，教師引導學生建立新舊知識之間的聯系，建立數學的概念結構，更輕松的理解新課內容。

例如，在學習華東師范大學版七年級數學下冊第二章“有理數”的第六節“有理數的加法法則”時，教師可以制作一個微課，導入學習過的正數加法法則（比如加法交換律、加法結合律），溫習完熟悉的知識，再銜接有理數的加法運算，教師這時指導學生有理數也符合正數的加法法則：有理數的加法仍滿足交換律和結合律和加法交換律：1.兩個數相加，交換加數的位置，和不變。（a+b=b+a） 2.加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。（a+b）+c=a+（b+c）。學生便可以利用這兩個定律進行簡便運算關于有理數的算式，（-1.75）+1.5+（+7.3）+（-225）+（-8.5）=[（-1.75）+（-2 25）] +[1.5+（-8.5）]+7.3=-3.7。

五、借助微課學生進行課后復習，鞏固知識

每次臨近考試，學生的復習時間緊張，課堂中的時間有限，教師無法親自指導每位學生。而且每個學生的學習情況和基礎有所差異，教師統一指導學生復習收獲的成效不高。教師可以根據學生的基礎為其設置不同難度的微課視頻和指導習題，指導過程可以不必局限于僅有的課堂時間?，F代信息技術已經遍布每個家庭，學生完全可以在家里利用手機、平板或者腦進行觀看由數學老師發布的復習微視頻，根據微課結尾呈現的指導題目進行鞏固訓練，教師還可以錄制解答題目的微視頻，讓學生獨立完成習題之后觀看解題視頻，除了核對答案，還可以思考自己的解題思路與教師的標準思路有何差異，學習到更便捷的解題方法和解題思路，在思考的過程中復習了知識。

例如，在復習華東師范大學版七年級數學下冊第六章“一元一次方程”的第一節“從實際問題到方程”時，教師可以在微課視頻中設置這樣一道例題：天平的兩個盤內分別盛有51g和45g的鹽，問應從盤A中拿出多少鹽放到盤B中，才能使兩者所盛鹽的質量相等？然后錄制具體的解題過程，向學生展示解題的步驟，分析過程：從盤A中拿出一些鹽放到盤B中，使兩盤所盛鹽的質量相等，于是有這樣的等量關系：盤A現有鹽的質量=盤B現有鹽的質量。然后設出未知數，應從盤A中拿出x克鹽放到盤B中，我們來計算兩盤中現有鹽的質量，根據題意得51-x=45+x。解這個方程，得出來x=3。經過檢驗，符合題目要求。所以應從盤A中拿出3g鹽放到盤B中。

六、結束語

微課運用到數學課堂使教學變得更生動活潑、高效有趣。由此得知，微課是推動初中數學構建高效課堂的重要力量。教師應該順應教學發展的新趨勢，探索微課在課上和課下的多種應用形式，使微課更廣泛的應用到數學教學中，讓學生收獲高效的課堂，讓課堂教學得到更有力的保證。

【參考文獻】

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在信息技術高速發展的現代，人們獲取知識的渠道也在呈現多元化趨勢。微課是發展多元化教育的產物，微課具有時間較短、可以跨越時間和空間的限制的特點。微課模式既能用于課堂講授新知識，又可以讓學生進行課前預習和課后的知識拓展延伸，從而大大培養了學生自主學習、自主探究的習慣，發揮了學生個性化學習的優勢，有利于激發學生探索知識的欲望。

微課改變了初中數學的教學方式。以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

微課有助于突破教學的重點和難點。初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和讓學生進行大量的習題練習才能讓學生掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。