淺議自主學習在高中生物課堂的應用

梁鴻杰

【摘 要】“以學生的發展為本”毫無疑問已經成為了新課程改革核心理念。那么在這種形勢下，教師在生物教學中如何貫徹落實生物新課程標準，有效引導學生進行主動學習，真正做到我的課堂，我做主呢？教師必須尊重學生自主學習的權力，并使之轉化為有效的教學行為。

【關鍵詞】自主學習;自主預習;自主探究;自主思考

在傳統生物課堂上，教師們非常重“教”，無論費多大的勁都要把學生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學生“心服口服”“無話可說”。學生則成為了接受知識的“容器”，他們“參與少”，自主學習的權利被剝奪。而高中生物新課改倡導自主學習、合作探究的學習方式，也就是要求教師把課堂還給學生，在教學過程中要變學生被動接受式的學習方式為主動探究的學習方式。在課堂教學中如何貫徹落實生物新課程標準，有效引導學生進行主動學習，真正做到我的課堂，我做主呢？筆者認為教師必須尊重學生自主學習的權力，并使之轉化為有效的教學行為，從而提高課堂效率。

一、自主學習的內涵及理論根據

（一）“自主學習”的內涵

自主學習就是學習者自己作主，通過自身的活動，主動參與、自主探索來獲取知識的一種學習行為。具體指學生作為學習的主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標的一種學習方式。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創造性學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

（二）“自主學習“的主要理論依據

1.“以學生的發展為本”是新課程改革核心理念。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習?！白灾鲗W習”的實質是課堂教學的全過程都讓學生自學、自主探究、自主思考，從而改變了傳統的教學模式，真正確立了學生的主體地位。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。即強調了學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、“自主學習”在高中生物課堂中的具體應用

學生們曾說過這樣的話：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手才能學得會。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白?！币虼?，要想學生真正獲得知識，實現對知識技能的自我構建，就必須讓學生充分且全程參與課堂教學。下面，我以必修二第六章第二節《基因工程及其應用》一課為例探討自主學習在生物課堂的具體應用。

（一）課前活動——自主預習，初步感知

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習就是自己摸索書本知識，自己動腦、自己理解的過程，是學生自主學習的第一步，是課中自主探究的前提，通過預習，學生對書本的知識有了初步的認識。當然，自主預習不是沒有目的的學習，在學習之前必須明確學習的目標，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學習。因此，我會根據學生的年齡特點、身心發展規律和新課程標準、教材的知識呈現方式，從知識、能力、情感態度和價值觀設置學案。然后讓學生根據學案，自學文本。

（二）課中活動——自主探究，深入認識

著名的人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己去發現、探究的知識才是活的、有用的?！倍潭痰囊痪湓?，可謂道出了學生自主探究的重要性。生物課堂上的自主探究是學生通過實驗、觀察、設計、模擬制作等方法主動探索、發現、獲取知識的過程。當然，學生在課堂的自主探究并不是脫離教師，有效的自主探究離不開教師的適時、適度的引導和點撥。在《基因工程及其應用》這一節課中，我是這樣引導學生開展自主探究的。

在學習基因工程的原理的過程中，首先我通過類比的方法引導學生自主學習在基因工程中所需的工具，如剪刀、針線、運載體等，以及基因工程分為幾步，該如何操作。接著以EcoRI為例，學生通過結合課本圖例觀看構建重組DNA分子模型的過程，初步體會基因的剪切、拼接、縫合的操作。最后則進入實操環節，學生以4人小組為單位，參考選修3《現代生物科技專題》第6頁的模擬制作，自主進行重組DNA分子的模擬操作，并相互討論以下問題：①在制作模型時用到的工具（剪刀和透明膠條）各代表什么？比較剪切后的DNA片斷的末端切片，你發現有什么特點呢？②回顧在模型構建過程中，每一步的操作和用到的工具以及形成的“產品”，你對重組DNA的操作有什么新的理解？通過學生的自主探究學生有效掌握基因工程的原理。

在學習基因工程的應用過程中，學生課前先自主查找有關基因工程在現代生活上應用的資料，再以4人小組為單位進行資料匯總。課中，學生則以小組匯報的形式展示自己收集的資料。通過學生之間的相互分享與交流，既加強學生與學生間的互動，又拓寬學生對基因工程應用的知識面。

（三）課后活動——自主思考，拓展認識

《新課程標準》強調：“要綜合運用所學知識和技能解決問題，拓展思維，發展應用意識”。對于高中生來說，要做到這一點，需要我們精心設計練習，以練習為載體，學生通過想一想、做一做，師生互動、生生互動，不但可以有效檢測學生通過自學對知識的掌握程度，還可以達到拓展思維，提高能力的目的。在《基因工程及其應用》這一節課中，課后練習題的設置我主要分為三部分：基礎達標、能力提升和思維拓展，詳見如下。

基礎達標：

1.基因工程中稱為“基因剪刀”的是（ ? ?）。

A.DNA連接酶 ? ?B.DNA聚合酶

C.蛋白質水解酶 ? ?D.限制性核算內切酶

2.下列正確表示基因操作“四部曲”的是（ ? ?）。

A.提取目的基因→目的基因導入受體細胞→目的基因與運載體結合→目的基因檢測與鑒定

B.目的基因檢測與鑒定→提取目的基因→目的基因與運載體結合→目的基因導入受體細胞

C.提取目的基因→目的基因與運載體結合→目的基因導入受體細胞→目的基因檢測與鑒定

D.目的基因與運載體結合→提取目的基因→目的基因導入受體細胞→目的基因檢測與鑒定

3.下列不屬于用基因工程方法生產的藥物是（ ? ）。

A.干擾素 ? ?B.白細胞介素

C.青霉素 ? ?D.乙肝疫苗

能力提升：

4.科學家將螢火蟲的熒光基因分離出來，轉移到煙草的細胞中，成功得到了能夠發出熒光的煙草植株。這一實驗的成功說明（ ? ?）。

A.螢火蟲和煙草的細胞結構相同

B.螢火蟲和煙草的基因相同

C.螢火蟲和煙草的遺傳信息相同

D.螢火蟲和煙草共用一套密碼子

5.科學家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及（ ? ?）。

A.DNA按照堿基互補配對原則自我復制

B.DNA以其一條鏈為模板合成RNA

C.RNA以自生為模板自我復制

D.按照Rna密碼子的排列順序合成蛋白質

思維拓展：

6.豇豆具有抵抗多種害蟲的根本原因是體內具有胰蛋白酶抑制劑基因（CpTI基因）?？茖W家將其轉移到水稻體內后，卻發現效果不佳，主要原因是CpTI蛋白質的積累量不足。經過在體外對CpTI基因進行了修飾后，CpTI蛋白質在水稻中的積累量就得到了提高。修飾和表達過程如圖所示：根據以上材料，回答下列問題：

（1）CpTI基因是該基因工程中的_____基因?！靶盘栯摹毙蛄屑啊皟荣|網滯留信號”序列的基本單位是四種脫氧核苷酸，在①過程中，首先要用_____切開，暴露出黏性末端，再用_____連接。

（2）在該基因工程中，供體細胞和受體細胞分別是：_____、_____。

（3）檢測修飾后的CpTI基因是否表達的最好方法是：_____。

在做題的同時，我還會要求學生做到以下幾點：1.寫出每道題目涉及的知識點或者解題思想;2.做錯的題目要深入思考，總結出自己錯在哪里，以后該如何避免;3.嘗試歸納出此知識點的?？碱愋?。通過自主思考，拓展知識的寬度和深度。

三、“自主學習”的實施應注意的問題

（一）在自主預習環節中，教師除了通過學案明確提出自學要求外，還必須要讓學生帶著任務，有目的、有重點地讀書自學，邊看書、邊思考，邊勾劃重點。遇到疑惑不解的問題時，教師還必須對學生學習機械能引導，對學生的學法進行指導。通過指導及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“課中探究”作好準備。

（二）在自主探究環節，為了有效激發學生探究的熱情，激發學生自主學習的潛能，首先教師需營造自主合作探究的氛圍。教師在教學過程中營造能使學生個性得到自由發展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重的新型師生關系。使學生有充分的機會展示和表達他們個性化的認識和見解。其次，教師要調動學生探究的主動性，學生有了學習的主動性，自然而然就會產生強烈的探究欲望，有了探究的欲望，就有了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題，使其在探究過程中不斷趨向合理。

（三）在自主思考環節，為了能通過練習達到拓展學生思維，提高學生能力的目的，教師在選編習題時需體現“基本練習、變式練習、能力提高、拓展應用”的不同層次;同時練習的設計又要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養思維的價值。

總而言之，自主學習改變了傳統教學中師生間單純傳授和被動接受的關系，改變了過去以教師為主宰的教學局面，把課堂還給學生，充分體現了課堂教學中學生的主體地位，真正做到我的課堂，我做主。當然，讓學生養成自主學習的好習慣，培養學生的自學能力，為學生終生學習打下基礎，并非一朝一夕的之事。對此，我將不斷努力，不斷探索，把學生培養成學習的“主人”、課堂的“主人”。

【參考文獻】

[1]詹楚衛.新課標下高中生物“自主探究”的課堂教學模式探索[J].學理論，2009（22）

[2]周毛.在新課程改革理念下高中生物課堂教學的幾點思考[J].新校園，2011（07）

[3]丁亞軍.淺談新課改背景下提高高中生物課堂教學效率[J].新課程學習，2011（09）

[4]陳東龍.如何在生物課堂教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2011（06）