筆下生花，“練”就精彩表達

徐瑩

【摘 要】習作教學作為三年級語文教學的重點，僅依靠教材上的幾篇習作指導對于提高學生的寫作能力就是杯水車薪。小學語文統編教材按照雙線結構進行編排，明確了每一個單元的語文要素，從單元整體來看，三年級上冊課后安排的一些書面寫作的小練筆體現統編小學語文教科書習作編排能力序列化、編排立體化、題材生活化的特點，不僅能夠作為課堂教學延伸，還能作為單元習作的補充。教師在教學過程中，應準確把握教學目標，提升學生的習作素養;“地圖”整合教學資源，豐富學生的寫作內容;積極引導交流評價，提升學生的寫作欲望。

【關鍵詞】統編教材;課后練筆;教學策略

葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯y編義務教育語文教科書（簡稱“統編教材”）三年級上冊部分課文后安排了的一些小練筆依托文本，是語文教學的延伸，是教學內容的深化過程，旨在引導學生遷移、運用課文中的語言表達特色，內化成自身的語言基礎，為習作教學打下基礎。作為語文教師，應充分利用好教材這個“例子”，并在具體的語言環境中引導學生表達。在三年級上冊的課后小練筆具體安排如下：

縱觀三年級上冊教材課后小練筆的分布及內容，不難發現這些小練筆都體現著統編小學語文教科書習作編排的特點。

首先，在能力序列化方面。統編教材制定了一系列科學的習作能力培養序列，小學語文課程標準指出：中段學生要留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。觀察能力是習作的必備能力之一，習作教學中觀察能力的培養是貫穿習作訓練始終的。因此，在三年級上冊習作教學中“觀察”為訓練的重點。從表格中我們可以發現，“上學或放學路上的景色”“選擇一幅圖寫幾句話”“你家鄉哪個季節最美”等練筆都需要建立在學生對生活有了一定觀察能力的基礎之上。

其次，在編排立體化方面。如果用一個形象的比喻，把單元習作稱之為習作教學骨架的話，那課后的小練筆就是豐盈肌體的血肉。從小練筆的編排來看，從《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？”依托課文的語言材料到《美麗的小興安嶺》“你的家鄉哪個季節最美？”沒有給出直接文中模仿的語段再到《語文園地六》“用下面的句子開頭，試著說一段話。車站的人可真多……

我喜歡夏天的夜晚……”完全不提供模仿的對象，可以看出課后小練筆的訓練難度也呈現出螺旋上升的趨勢，編排更加立體。

最后，題材生活化?！白魑牟贿^是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情?！睆娜系恼n后小練筆可以看出，無論是寫“家鄉一個季節的景色”還是“廚房是一個音樂廳……”都是基于學生基本生活經驗展開的，通過喚醒學生的生活經驗，就可以做到有話可說，動筆成文。

根據統編版三上課后小練筆的編排特點，結合實際課堂教學經驗，筆者認為，教師的課堂教學可以從以下幾方面展開。

一、準確把握教學目標，提升學生的習作素養

（一）基于課標，關注學生學情

找準目標是教師教學任務達成的關鍵所在。2011年版《語文課程標準》明確提出：“……鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導……”小學三年級的學生，已經有了一二年級字詞句的學習基礎，從二年級能夠看圖寫幾句簡單的話到三年級的習作，從這些課后小練筆呈現的過程來看，從《花的學?！芬笳諛幼訉懢渥拥健睹利惖男∨d安嶺》寫一段話，遵循著目標不斷遞進的過程，符合小學階段學生寫作從“句”到“段”再到“篇”的過渡過程。三年級上冊的課后小練筆對“段”有了明確要求，例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！币龑W生圍繞“上學或放學路上看到了什么樣的景色”這一主題寫幾句話就是引導學生學會組句成段，明晰“段”的內涵，旨在引導學生對于習作過程中段落的理解與運用提升。

此外，三年級的習作是起步階段，對于這一階段的學生而言，寫作目標應聚焦在引導學生如何把內容“寫清楚”。因此，教師在練筆的寫作指導過程中，應把教學目標定位在內容是否表述清楚，而不是過多關注學生的詞藻是否華麗、語言表述是否具體生動。例如，在指導《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！痹趯W生練寫的過程中應引導學生抓住秋天景物的特點進行描畫，如果過分關注句式及語言的生動會讓學生難于表達，從而喪失寫作興趣，因此教師應準確定位，讓學生樂于表達，表達清楚。

（二）基于文本，明確語文要素

教師在教學過程中教師要與教材進行對話，了解編者意圖，把握教材中練筆的主要內容。統編版小學語文教材的“雙線組元”和“單元整體”的編排特點，使得每個單元都有其固定的語文要素，教師在教學前應明確每一個單元的語文要素，在此基礎上引導學生在課后小練筆的寫作過程中準確掌握并運用每一個單元的語文要素，使學生融會貫通，達到單元教學的目標。例如，統編三上第一單元的語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，因此，在《花的學?！氛諛幼訉懸粚?，“清風一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”時應引導學生關注文本把“花兒”當成人來寫，引導學生在文本基礎上展開合理想象，讓自我的表達更具新鮮感。

二、“地圖”整合教學資源，豐富學生的寫作內容

所謂“地圖”就是引導學生通過畫圖的方式在主題的基礎上不斷通過各種途徑豐富補充寫作內容，從而讓寫作內容由點及面的展開，形成一張豐富的網絡地圖，學生只需要看圖組織語句，連句成段，即可達到練筆的目的。但對于學生而言，基于學生的原有認知水平，很難讓地圖本身達到教學的要求，因此就需要教師在練筆之前幫助學生整合資源，將學生已學知識最大化調動起來，形成自身的內容網絡。教學資源的整合包含以下幾個方面。

（一）整合教學資源

統編教材獨特的單元整體結構使得整個單元變成一個整體，而教材本身就是最具價值的資源，因此，在課后練筆之前，教師要引導學生回顧單元已學的內容，引導學生在關注內容的基礎上進一步關注課文中語言的表達特色，引導學生借鑒文中的語言范式，將不同文本中的有效資源整合在同一個語言情境中，在模仿的基礎上學會運用，從而達到內化的效果。例如，在統編三上第二單元“金秋時節”這一人文要素主題下，編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文，在《秋天的雨》課后小練筆“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！钡膶懽骶毩曋?，教師可從《古詩三首》回顧詩中“秋的意象”，關注詩人情感表達。再引導學生關注《鋪滿金色巴掌的水泥道》中對于文中“梧桐落葉”詩意的表達，體味語言的表達特色。最后，在整合《秋天的雨》一文中的相關句式，化抽象為具體，讓學生學有所感，感而能發。

（二）合理運用想象

在整合文本資源的基礎上，要想使學生的表達更加出彩，還需要想象的潤色，合理的想象會讓學生表達的筆觸插上自由的翅膀。以《秋天的雨》為例，“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！?/p>

在繪制地圖的過程中，要引導學生展開合理的想象，秋天的雨會把顏色分給誰能呢？學生調動所學選取意象只是第一步，要想出彩，在模仿句式，運用特色語言表達的基礎上，只有加上合理的想象才會讓具體更加飽滿、形象。例如，A同學寫“秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張笑臉，笑呀笑呀，迎來了秋的豐收?！睂ⅰ疤O果”想象成豐收時人們的“笑臉”，使得練筆更加生動形象。

（三）學習圖式架構

運用“地圖”的形式進行練筆前的內容架構，其實就是運用簡單的形式幫助學生快速整合寫作資源，這就需要學生依據自身的習慣或畫圖、或列表、或列舉等讓學生從一點出發將自己所要寫的重點內容進行簡單的梳理、排版，與傳統的打草稿形式相比，繪制“地圖”不僅能起到打草稿架構內容的目的，而且更加高效、便捷，更加符合起步階段學生的學習興趣。教師只需簡單的指導，引導學生關注文本、結合語文要素、充分挖掘生活情境以及展開合理想象，就可以幫助學生形成長期有效的寫作前習慣，讓學生達到“我以我手寫我心”的目的。

三、積極引導交流評價，提升學生的寫作欲望

2011年版《語文課程標準》明確提出：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！睆囊陨系恼n后練筆中，我們不難發現，課后練筆中多次出現“和同學交流”體現出了練筆后分享交流的重要性，不僅在于交流本身，這種交流本身就是學生提升學生寫作興趣、寫作欲望的關鍵，因此教師在教學過程中，不能忽視課后練筆的交流評價過程。傳統的評價都是基于學生和文本的，教師在評價過程中可以轉變原有的評價方式，讓更多的學生參與進來，讓評價的形式更加豐富多彩！例如，在寫《花的學?！愤@一課后練筆時，讓學生將自己的創作內容寫在便利貼上貼在黑板的一角，花花綠綠的便利貼引得學生想要去讀更多同學所寫的內容，課上再讓學生交流一下自己在讀的過程中留下印象最深的一個作品展開評價，不僅能讓學生相互學習，引導學生更加積極主動的參與到寫作交流的過程中。

【參考文獻】

[1]岱麗萍.對課后練筆的梳理與思考[J].教材與教法，2017（09）：27

[2]周夢霞.把握目標 整合資源 分享交流[J].小學語文，2019（175）

[3]梁昌輝.統編教材習作單元教什么 怎么教[J].語文教學通訊，2018（10）：64-66

以教促學，以“作”促學，通過對練筆教學的探索嘗試，培養學生主動學習和自主學習的興趣與能力，從而提高學習效率。逐步提高學生的習作興趣，發揮他們學習的自主性、積極性;減輕習作心理負擔和恐懼心理;創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展;通過豐富練筆的組成形式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的練筆中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化發展。

練筆內容應指向生活，關注學生童年發現;練筆難度梯度上升，關注“一練一得”;言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富。針對小練筆編排的特點，教師要充分揣摩編者的意圖，精心設計教學：聚焦學生的生活，挖掘生活中的練筆資源，幫助學生進行有意義儲備;進行多元關聯，有序達成訓練目標，激發學生練筆的興趣;引導學生探究言語的秘密，讓小練筆教學既顯開放，又有規范，幫助學生提升和發展語言表達能力。

在具體實踐中，教師往往只關注單個小練筆的教學，而忽視對整冊小練筆的研讀，也忽視前后小練筆之間的關聯，這就導致學生的言語發展缺少梯度。

小學中年級是兒童智力和語言發展的關鍵期，小練筆將有助于學生語言的發展，增強學生書面表達的興趣，提升學生的書面表達能力。在教學中，教師可以從聚焦生活、多元關聯和探究秘妙等方面入手，提升學生言語實踐的水平。

小練筆的導語就像一張指示牌，明確告知學生應該到哪里去尋找練筆內容。因此，教師要精心解讀導語，將觀察活動前置，引導學生按圖索驥，進行充分儲備，達到“有米可炊”的新境地。

小練筆內容指向生活，需要學生走入生活，做生活的有心人，但一個人的發現總是有局限的。因此，在學習中，教師以“話吧”的形式拓寬學生的思路?！霸挵伞笨梢栽诿抗澱n前3分鐘舉行，也可以開辟一個專欄，請學生自主呈現發現的內容，與大家一起分享?！霸挵伞蹦艽龠M成果互通，極大地拓寬了學生的練筆思路。

在教學中，教師不僅讓學生把成果與大家分享，還鼓勵學生吸收大家的智慧，不斷調整方向，跟進觀察，從而嘗到提升的快樂。

在練筆教學中，教材給學生提供的練筆內容是比較寬泛的，但一點也不空洞。因此，教師要充分尊重學生的發現，不做整齊劃一的指導，而是通過打開視野的方式，在循序漸進中進行小練筆教學。