淺談核心素養視角下的小學美術教學策略

宋珺萍

【摘 要】隨著課程改革的深入推進，培養學生核心素養逐漸成為課堂教學中的核心目標。小學美術是對學生開展德育和美育的重要途徑，對小學生的未來學習和發展都有著舉足輕重的影響。在核心素養下開展小學美術教學需要老師秉承以學生為本的教育理念，在對學生進行知識教育的同時培養審美能力、創造能力，發展學生對美的感受力和表現力，實現學生知識、素養的協同發展。本文從核心素養下小學美術教學的策略角度展開論述。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;教學策略

核心素養是指學生通過學習所具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。對小學美術而言，核心素養包含了學生藝術認知、藝術思維、藝術表達等多個方面，需要老師在教學過程中結合教學內容有針對性的進行引導和培養，使學生不僅通過美術學習掌握基礎的美術知識，同時也獲得美的熏陶，使學生獲得發現美、欣賞美、創造美的能力。

一、當前小學美術教學中存在的問題

（一）教學中知識碎片化、淺薄化

在小學美術教學中老師通常將關注的重點放在當節課的教學內容上，只關注與局部教學內容和課時目標，卻忽略了知識間的關聯性、系統性、融通性和生成性，導致課堂教學內容呈現出碎片化、淺薄化的特點，不利于學生在學習過程中建立起知識體系，影響了學生的整體學習效率和質量，也阻礙了小學生核心素養的提高。因此在核心素養下的小學美術教學既要立足教材著眼課程，同時也要用發展的眼光，引導學生發現知識間的緊密聯系，將知識融會貫通，從而使學生在潛移默化中提高了自身的美術素養。

（二）教學方法流程化，教學思路局限化

在小學美術教學中老師通常采用流程化的單向灌輸教學方法，比如很多老師習慣于用“看→說→演→畫→評”的教學流程，看視頻或看例圖，然后為學生講述其特征，為學生進行演示，學生模仿繪畫，最后老師對學生的繪畫作品進行點評，這樣流程化的教學方法很容易使教學過程枯燥乏味，教學內容也局限于書本知識，不利于學生想象力和創造力的發展，更無法提升學生的美術素養。因此核心素養下的小學美術教學要采用更加新穎的教學方法，激發學生的學習興趣，用新媒體、新方法創新教學思路，豐富教學內容，從而促進學生審美能力、創造力的提高。

（三）重“外化”而輕“內化”

在傳統小學美術教學中，受應試教育思想影響，老師將關注的重點放在了知識教學上，只重視學生課堂上學了什么，作業完成的效果如何，忽視了小學生在繪畫過程中的內心體驗和個性表達，導致很多小學生只會模仿，不會創造，雖然學了很多美術知識但卻不會運用美術方法來進行思想和情感表達，雖然在老師的帶領下欣賞了不少美術作品，但美術素養卻并沒有提高。

二、核心素養下小學美術的教學策略

小學美術作為實施美育和德育的主要陣地，老師要在教學過程中培養小學生圖像識讀能力、美術表現能力，審美判斷能力、文化理解能力、創意實踐能力等多種能力，使學生通過美術教學擁有感知、理解、創造等多維度的素養。

（一）開展“大單元”教學，整合知識促進融會貫通

在核心素養下的小學美術教學中，老師要注重知識之間關聯性，加強知識間的整合和融通，用大單元教學的思維去多角度多層次的引導學生，指導學生通過感受、欣賞、嘗試、創作等一系列美術活動來理解美術概念，掌握美術知識，形成美術認知，使學生在親身體驗中獲得圖像識圖、美術表現、文化理解、審美能力的提升，同時跟隨老師的引導將自己的理解融入到自己的美術創作中，促進了小學生創新思維能力提升和創意實踐能力的提高，使學生真正在美術教學過程中將知識內化能力，得到知識與素養的協同發展。比如六年級學習“家鄉的藝術”“發現老房子的美”“家鄉的老房子”“家鄉的歷史和發展”這幾節課老師可以采用大單元教學，老師可以以“家鄉”為中心詞，引導學生結合自身的生活經驗首先展開聯想，將家鄉與明間藝術，家鄉與老房子，家鄉與歷史等進行知識串聯。接著老師借助多媒體為學生展示與家鄉有關的民間藝術作品，使學生對民間藝術滋生出濃厚的探究興趣，積極主動的嘗試通過畫筆或者泥塑的方式展現出自己對家鄉景物、風土人情的理解，使學生不僅學習到關于泥人的制作知識，同時也親自動手操作嘗試表現自己家鄉的樣子，使學生將美術知識與美術技能融合起來，促進小學生美術素養的提高。

（二）教學中注重點面結合，由表及里，注重知識內化

在核心素養下的小學美術教學中，老師既要結合小學生的認知水平引導學生深入探究，也要結合教學內容進行知識的延伸和拓展，通過具體事例指導學生掌握其中的美術知識和美術技巧，通過廣泛的知識內容來打破學生的固化思維，使學生結合老師講解的事例來進行知識的舉一反三，使知識得到的靈活運用。由表及里、點面結合的教學方法能夠使學生不僅從美術作品的表象信息中了解作品的題材、形式、方法、材料、規格等等，同時可以能在老師的知識拓展中了解了作者的創作背景、創作主題以及畫家的生平，要表達的藝術內涵等，使學生在美術教學中不僅對美術作品知其然更知其所以然，促進了小學生對美術知識的理解和內化。

以“剪紙中的古老記憶”這課為例，六年級學生以及初步具備了欣賞、評述、審美的能力，但是審美經驗不足促使學生在進行美術作品鑒賞時仍停留在審美感知階段，雖然也能夠從作品的形式、色彩、造型、表現形式等角度進行分辨，但是對藝術作品的內涵理解以及審美創造力方面依然存在不小的難度。在學習這課時，為了使學生能夠更加深入全面的理解中國的剪紙藝術，老師可以由點及面、由淺入深的為學生進行知識拓展和講解。本課中展示了不同地域、不同民族、不同類型的剪紙作品，比如《抓髻娃娃》，老師可以結合剪紙作品來引導學生分析起特點，同時結合相關的文化背景知識來進行理解，使學生將剪紙的造型特點、藝術特色與歷史發展、人文習俗等聯系起來。由表及里的美術教學加深了學生對知識內容的理解，使學生不僅了解到中國剪紙藝術的多姿多彩，也形成了良好的審美能力。

（三）創設教學情境，以技入道，把握知識要點

在小學美術教學中為了彌補小學生思維能力和認知水平的不足，結合教學內容創設教學情境是激發起學生學習興趣，降低學生理解難度的重要教學方法。學生在教學情境中喚醒自身的情感意識，進而結合自身的生活經驗來對美術作品擁有深切的感知，使在視覺感知的同時融入自身的情感，獲得更加豐富的體驗，從而在學習美術技巧時能夠更加快速的領悟其中的學習要點，提高了學生的學習效率，更促進了小學生想象力和創造力的發展。比如學習“神秘的禮盒”這課時，需要啟發和引導學生利用生活中可利用的制作材料充分發揮想象力和創造力來完成禮盒的設計與制作。學生日常生活中對禮盒并不陌生，對禮盒的結構、形象、功能、使用材料都擁有基本的認知，在進行這課學習時老師可以先借助多媒體為學生展示生活中各種包裝禮盒，使學生了解設計與使用相結合的道理，然后為學生創設教學情境，引導學生以“神秘”作為著眼點，利用掌握的禮盒制作技巧，將禮盒制作融入自己的想象力和創作力，進而既使學生掌握了禮盒的制作方法，同時也鍛煉了學生想象力、創造力，培養了學生在生活中發現美、感知美、表現美、創造美的能力，提高了小學生的美術素養。

三、結束語

在小學美術課程改革過程中，培養學生核心素養逐漸成為了課堂教學的核心目標，需要老師結合教學內容創新教學模式，引入先進的教學手段，豐富教學內容的同時強化學生的學習體驗，使學生在老師的引導下學會感知、理解、創造，實現知識與素養的全面提高。

【參考文獻】

[1]高沁雯.基于核心素養視角下小學美術教學策略探究[J].知識文庫，2019（017）