小學音樂教學中奧爾夫教學體系構建探究

謝婷婷

【摘 要】隨著新課標的不斷發展和深入改革，教學素養的核心逐漸將重心轉變為提升學生的綜合素養和自身能力的提高。除了學科教育之外，新課標要求大力發展學生在其他方面的綜合能力，而音樂素質就是綜合素養中和大力發展中的一部分。目的是為了提升學生的綜合素養，除了要有介紹相應的音樂理論之外，還要通過歌唱教學提升學生對于音樂的敏感度。在實際應用教學中，可以將奧爾夫音樂教學體系相關的理論應用其中，融入在日常的教學課程中，使得教師可以在開展歌唱教學過程中充分發揮該理論，從而提升教學質量和課堂效率。本文就在音樂教學中奧爾夫教學體系構建探究做了深入分析和策略探究。

【關鍵詞】音樂教學;奧爾夫教學體系;構建

隨著教育制度的不斷改革和發展，奧爾夫音樂教育體系越來越多的與課堂教學相互融合。音樂教育的本質是為了促進學生素質的全面提升。在音樂教育的過程中，讓學生體驗到音樂教育中的旋律美，進而對學生的審美以及對音樂的欣賞能力有效地提升。但在我國暢通的音樂教學模式下，大部分教學效果并不理想，學生的參與興致不高、對音樂學習的興趣不夠濃厚，這樣的教學氛圍很難提升教學質量、課堂氛圍以及學生的學習質量。對于此，教師在教學中可以將奧爾夫音樂教育引入音樂課堂中，是將語言、舞蹈、律動的綜合性融合到課堂中，也更加有利于體現出音樂的綜合性和創造性。

一、激發學生興趣，提高學生課堂參與度

在音樂教學課堂中，除了要求學生要掌握基本的音樂知識以外，還需要學生對音樂內涵的學習有一定的理解和認識。奧爾夫教學體系不僅提倡教師教授學生學習理論體系，還要注意形體的教學。教師可以讓學生從自己內心中激發對音樂的熱愛與學習，享受音樂帶來的美。教師還可以積極引導學生多學習相關知識，進而提升自身能力。

例如，在教授學生《蒲公英》這一節內容時，教師可以應用信息化時代的產物多媒體讓學生先進行歌曲的欣賞，在欣賞的同時，教師可以對學生提出問題，如：“同學們要關注一下作者在寫這首歌的創作背景，以及想一想這首歌其背后有什么特殊的含義嗎？同學們心目中的蒲公英是什么樣的呢？”這樣可以讓學生在一邊觀看一邊傾聽音樂的同時，帶著問題的思考，培養了學生主動思考問題的能力。在聽完歌曲后，可以讓學生自由發揮，表達自己的觀點以及自己對當時背景的了解，有效進行課堂互動，在激發學生的學習興趣的同時還拓展了學生對大自然的認識。在初步聽歌曲的過程中，可以嘗試性的讓學生進行作品分析，了解其中的內容。然后教師可以引導學生進行深入的分析。如：學生用優美的歌聲演唱該歌曲，讓學生認識三拍子的強弱規律，什么時候該強，什么時候該弱，以及不斷重復的節奏感。在進行了樂譜、歌唱等較大深入學習之后，此時教師可以引導學生進入實踐環節。學生們可以進行以小組的形式進行合作。如：女生小組的可以演唱第一段，男生組演唱第二段，然后男女小組之間共同合唱。通過這樣的課堂教學形式，可以有效的激發學生對音樂學習的興趣，進而提升他們在課堂中的參與性，讓每一位學生都參與進來課堂教學中。使得學生在歌唱學習的同時，激發愛國熱情，感受音樂帶來的熱烈情感，在音樂的熏陶中提升自身的綜合素養能力。

二、豐富教學活動，激發學生的創新精神

傳統的音樂教學中僅是一味的教授學生音樂理論知識，久而久之，對待單一的教學模式學生難免產生厭學的心理。而奧爾夫音樂教育體系是極為重視學生在即興創編方面的能力培養，提高學生音樂素養。在實際教學過程中，教師可以積極有效的豐富教學課堂內容，采用多元化的教學手段，積極組織豐富的教學活動。在活動中不斷的激發學生的創新精神。在教學中，采用音樂劇這一形式教學，深受學生的喜愛，并且有著一定的教學效果。教師在實際音樂教學中可以引入音樂劇的形式提升教學質量。

例如，在蘇教版中《拍皮球》這一章節教學中，首先可以讓學生根據自己的想象力，多種多樣的形式演奏歌曲。比如，可以通過舞蹈的方式進行表演歌曲，或者采用以歌唱的方式進行表演，還可以利用不同的音樂器材演奏歌曲等。除此之外，教師還可以組織班級內部的學生進行一場音樂劇，讓學生充分發揮他們自身的特長，教師可以根據學生的特點以及學生自身的喜好來選擇自己喜歡的職務。比如：不同的同學表演不同的角色進行拍皮球的動作的表演，然后教師安排學生在課堂中進行相應的排練。這樣可以讓學生在排練中樹立合作意識、增進同學之間的友誼，讓學生明白團體協作的力量。通過學生們共同協商、團體合作，共同創編音樂劇所采用的歌曲、舞蹈、音樂背景、角色分配等，可以有效鍛煉學生的創作能力和創作欲望，在合作中成長、在合作的協作，在合作中提升自身的審美能力，表演能力、組織能力以及歌唱能力。奧爾夫音樂體系的應用，有效的促進的音樂課堂的教學質量和學生對音樂學習的興趣。

三、開展多元評價體系，發揮學生的主觀能動性

奧爾夫音樂教育體系遵循的宗旨符合目前我國教育新課改的要求，將學生作為課堂的主導者，將課堂歸還給學生，教師作為課堂中的引導者，注重學生在課堂中的主觀能動性。在實際的教學過程中，除了要求教師要在課堂中給學生營造開放活躍的課堂氛圍之外，也需要建立多元化的評價體系。這樣可以使得學生在接受音樂熏陶的同時，還可以在多元化的評價中及時認識到自己的不足之處，以便及時糾正，快速掌握歌唱中的技巧，進而提升自己在歌唱中的能力和表現力。教師可以建立評價體系，其中包括：教師評價、自我評價、小組評價體系，學生在相互之間的評價中找到自身歌唱中的不足之處，積極與他人探討問題、溝通問題、交流歌唱的技巧和方法，學生可以自由的發揮自己觀點和看法，進而提升自身的歌唱水平，最終提高音樂課堂的教學質量和效果。

例如，教師在進行教學“藍天白云”中這一內容時，教師可以根據學生在課堂中的表現、參與情況、歌唱情況等方面進行整體的評價。在評價系統中除了一些硬性標準之外，同時還可以考慮軟性方面。比如，在平時課堂中，有的學生并沒有及時表達自己的觀點和看法、沒有積極的參與課堂活動討論，有關于這些問題都是評級系統需要考慮地方。通過教師評價學生、學生與學生之間的相互評價、小組與小組之間的相互評價等多樣化的評價方式，最終以綜合評價結果為準，找出學生存在的不足之處，如：有的同學在唱歌時候對音準把握并不是很準確;有些學生在情感方面拿捏得不當等，同學之間可以相互鼓勵、交流、溝通。因此，建立多元化的評價體系，有利于學生認識自己的優缺點，幫助他們發揮優勢，改進不足，促進學生全面發展。

四、結束語

綜上所述，在如今的音樂教學體系中，通過奧爾夫音樂教育體系在日常音樂教學中的融合和應用，從實際教學情況出發，采取多樣化的教學模式，進而建立開放性的音樂課堂。奧爾夫音樂教學體系可以充分的將學生的情感、行為以及認知等相互有機的結合在一起，讓音樂變得生動有趣，激發學生對音樂學習的興趣，讓音樂具有實踐性、情景性。在音樂教學中合理的應用奧爾夫音樂教學體系，可以有效的發揮學生的創造能力，提高音樂課堂的學習氛圍，進而促進學生的全面發展，對提高學生的綜合素養有一定的積極意義。

【參考文獻】

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