初中數學如何培養學生合作探究精神

楊文

隨著新課程標準改革的不斷深入，對教師的教學方式提出了全新的要求.傳統教學過程中，教師為了能夠在有限的課堂時間內將教材中的重點和難點傳遞給學生，通常使用滿堂灌的方式展開教學，學生處于被動地位，只能機械模仿和記憶，缺乏充分的思考時間和理解時間，導致教學效率越來越低.與此同時，由于初中數學是一門理論性較強的學科，對學生的吸引力不大，想要在這種情況下提高初中數學教學效率，需要結合新課程標準需求進行分析，轉變課堂主題地位，培養學生的合作和探究精神，使學生在互相交流和溝通過程中提高學習能力，實現共同發展.

一、通過創設情境，提高學生合作探究意識

相關數據調查分析表明，我國初中大部分學生都是獨生子女，獨生子女具有較強的自我意識，不喜歡與同伴分享和合作，普遍習慣單獨活動，具有不合群、占有欲較強等缺點.這種情況下，教師想要培養學生的合作和探究精神，需要讓學生充分意識到合作帶來的優越性，增強學生的團隊意識，使學生切身感受到榮辱與共.數學教學想要實現這一目標，需要教師通過情境創設，喚醒學生的合作意識.所謂數學教學的情境創設，主要指為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，引導學生積極自主學習.而作為數學教師，在創設情境過程中，需要站在初中生角度思考問題，充分掌握初中生的心理特征和思維方式，并結合教材內容進行分析，創設出具有啟發性的環境，從而激發學生的求知欲，使學生能夠主動探地索教材內容，綜合提高數學學習能力.情境創設的方式多種多樣，教師在選擇情境創設時需要結合實際情況科學選擇，同時需要在課堂中強調學生的主體地位，培養學生主動探究的精神，使學生在學習過程中感受到數學學科的魅力，從傳統教學中的“要我學”轉變為“我想學”和“我要學”，并實現共同進步的最終目標

例如，在“認識三角形”教學過程中，為了能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，教師可以將學生分為小組，并以小組為單位設計以下練習環節：由小組中一名成員拿出一張紙，并隨意將紙折疊為任意三角形，請小組內其他成員判斷紙張折疊出的三角形是直角三角形、鈍角三角形還是等腰三角形.學生通過練習，能夠充分掌握教材中與三角形有關的理論內容.為了進一步培養學生的探究精神，教師需要再次引導學生進行分析，如：當已知三角形的一個角是60°時，那么可以斷定這個三角形是什么三角形？同時給予學生充分的時間進行討論和分析，使學生一步步走進教師設計的教學情境中.由此可見，通過創設情境的教學方式，能夠喚醒學生的合作意識，讓學生更加深刻地掌握教材內容，使學生在交流和溝通的過程中不僅實現共同進步的目標，還可以切身體會到互相學習、互相協作帶來的優越感，從而激發學生的探究精神.

二、建立平等數學課堂，營造愉悅的課堂合作探

究氛圍

心理學家在研究中表明，學生在相對放松的環境下學習，有利于拓展思路，使其思維更加活躍.數學教學也不例外，初中數學學科理論性較強，在學習過程中需要學生思維謹慎，邏輯正確.而營造和諧、自主、愉悅的學習氛圍，能夠正確引導學生在課堂中敢說、敢做、敢標新立異.因此，教師需要轉變傳統教學思路，建立平等、友好的師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍.在教學過程中，需要時刻強調學生的主體地位，同時要讓學生體會到合作探究帶來的愉悅感，使學生在交流和溝通過程中喜歡數學學科.教師想要達到這一目標，需要站在學生角度分析問題，初中數學教材中的知識大多與學生的實際生活相關，教師需要加強重視學生的動手能力，通過調動學生感官提高數學教學效率.而通過小組合作，學生不僅能夠在數學學習中體現集體的智慧，還能夠感受到合作的樂趣，從而培養與人合作的習慣.在教學過程中，教師要有意識地創設合作活動，使學生的合作能力得到有效提高.通過合作，激發學生的智慧，使學生能夠在短時間內通過合作掌握教材中的重點和難點.

例如，在“平面圖形的認識（二）”教學過程中，為了能夠讓學生充分掌握這一章中的重點內容，教師需要結合教材內容進行分析.這一章內容要求學生正確認識平面圖形，因此，教師需要以夯實學生基礎為核心，為學生提供合作交流的機會.在課程開始前，教師可以讓學生自己制作各種圖形，并在正式上課后將學生分組，并啟發小組成員將各種圖形組合到一起，產生一個新的圖形.在合作過程中學生邊操作邊思考，找出了本章中的方法和規律.此時教師需要針對教材中的內容加以歸納和總結，并提出問題，如：相同的正方形組合能夠形成什么平面圖形，學生在討論后就能夠紛紛得出答案.在這種教學方式下，學生能夠通過動手將抽象的教材內容具象化，從而更加深入地理解教材內容，同時也能夠在合作探究過程中體會到學習數學的樂趣.