基于工作過程系統化的高職院校會計專業課程體系構建研究

劉建梅　李琴

摘 要：高職院校所設的會計專業，其教育的目的是為了讓學生通過學校的理論學習，將理論知識轉化為實際應用能力，在原有的會計專業課程體系基礎之上，重新對其整合優化，構建“4+1+1”新課程體系，使高職會計教育真正向培養專業應用型人才方向轉變。職業院校的課程體系建設應服務于其專業教育目標，只有通過重新梳理與構建新的課程體系，并結合當下社會和市場的需要，才會讓高職學校的會計教育真正向培養專業崗位人才方向轉變。

關鍵詞：高職院校;體系構建;會計專業;課程建設

一、高職院校會計課程體系現狀分析

高職院校會計專業課程體系的基本特點是注重知識結構的整體性、理論性與連貫性，相較于本科學校的會計專業，所學內容相對容易。雖然高職院?；揪邆渫暾恼n程體系，但卻缺乏職業教育特色，在此種體系下培育的學生，就其自身素質而言，理論方面達不到本科生的水平，職業崗位實踐方面也并不過硬，這種情況是造成社會上高職院校畢業生就業難現象存在的主要因素。雖然近幾年會計專業對于整體教學體系的構建與課程教學的內容都強調了實踐教學，但仍處于“換湯不換藥”的階段。僅憑更換課程名稱，或單獨對某個課程進行教學內容調解，補充實踐環節并不能起到實際作用，整體課程體系也無明顯變化，達不到培養高職學校培養人才的真正目標。

二、重建高職院校會計專業課程系統

經過系統的調查分析，為了提高學生的業務水平，學校有必要從側重實踐出發，重新調整原來的教學模式、課程體系、教學內容、考試機制等。

（一）新課程體系建構的基本原則

會計專業課程體系構建要立足于將來工作的實際需求，注重能力教育。從目前的就業形勢來看，高職學校的會計教育課程建設要著重注意以下幾個方面內容。首先，是對個人能力的培養，主要指培養學生職業的能力，例如團隊協作、職場溝通等;其次，是職業技術能力培養，主要指培養學生的職業基礎技能，包含會計知識應用、電算化應用等;最后，是對崗位能力的綜合培養，包括訓練學生的出納技能、統計與核算、收支分析、內控設計等能力以及會計信息化處理能力。課程體系的構建應充分考慮專業知識與崗位技能運用的銜接，同時也應注重工作能力的培養。綜合分析社會上會計工作的基本工作范圍，最終將高職會計專業的主要課程設置為以下幾門，包括《基礎會計》《成本核算與分析》《納稅實務》《會計信息系統》《供應鏈管理》等。

（二）“4+1+1”的會計實踐教學課程體系內容

其中，一個“4”代表四個學期，是指學生要在前四學期內結束職業能力課程的學習任務，兩個“1”代表學生在大三參加企業頂崗實習教學活動。

該體系共分為三個基礎模塊，“4”模塊中，主要包含“職業基本能力”與“職業核心能力”兩個基礎模塊。經由此模塊的學習，使學生能夠掌握常用財務軟件的使用方法，資金與財務管理分析、會計電算換等工作中需要的知識與能力。保障學生得到從業資質、鍛煉學生實際應用能力，達到各類會計工作崗位的從業要求，打下就業基礎的同時也培養出可持續發展的信息化會計專業技術人才。

兩個“1”代表學生在大三參加企業頂崗實習教學活動。培養學生相關技能，具有會計崗位相應的從業技能與素質。

高職專業的會計專業不同于本科所設的會計專業，目的是為了培養更多的應用型人才，以適應社會需求，所以學校只有立足于就業，面向技能培養，才能有長足的發展。學校在會計專業辦學的過程中也應當不斷地改進辦學模式：

1.定期對相關企業進行調研，了解所需，精準培養

高等職業院校應該積極參與到企業的建設中去，每年組織領導者、教師進入企業參觀學習，開闊視野了解企業對人才發展的需求。市場供求關系下，大多數公司會看重既有扎實的會計專業基本功，同時綜合素質高且具備一定會計崗位工作經驗的專業型人才。因此，高職院校在進行會計專業教育時，要達到讓學生能夠學以致用的目的，即學校所學為崗位工作所用。

目前，我們有兩種較為有效的調研方式，一種是注重專業建設的調研。這種方式主要是通過對用人單位職業崗位的深入調查，從而了解會計崗位更需要什么樣的技術型人才，只有這樣院校才能設計出更合理的人才培養方案。另一種是關于學生的成長調查。這種方式主要通過收集學生的反饋建議進行研究，然后優化教學理念。

高等職業院校在專業安排上要全面考慮地方經濟和社會發展的特點，從人才市場和崗位需求方面分析、完善高等職業院校的教育體系。在完善的過程中要注重聽取專家、以及企業中專業的管理人員的建議，并且結合地方經濟發展的趨勢，解析人才市場對人才需求的變化，不斷了解新的經濟增長動向，同時對調查報告反映的信息進行專業的分析，使專業課程的安排以及教學目標遵循著公司與學校共同的需求而制定。

2.組建“雙師型”師資隊伍

高職院校有必要樹立建立“雙師型”師資隊伍的理念，并付之于行動，制定切實可行的規劃，通過各種方式增強老師的各方面素質和能力，并制定適合本校發展的教師培養規劃，可以搭建與本科溝通的橋梁，通過聯合培養不脫產研究生、舉薦優秀教師攻讀碩士或吸納高學歷人才等方式，使院校的師資隊伍逐漸強大。當前高校培養的會計教師一個顯著的特點就是擁有扎實的理論基礎知識但是實際操作能力不足，學校應加強對這些教師的技能培養，可以鼓勵教師多去參加校企合作或行管技能培訓，從而使當前教師提升“雙師”素養。此外，還要督促教師們考取崗位證書，進而使學校的雙師型教師增多。

三、結論

教學改革不是一朝一夕就能完成的，需要長期的努力。學校改革要緊隨科學發展的時代理念。我們可以從以往的高職院校會計課程改革中發現，改革必須堅持可持續發展的理念，并在這條道路上堅定不移地實施相應的策略。與此同時，我們還要知曉，教學改革的過程是無比艱辛的，在取得一定成效的同時，也要明確未來可能會有更艱難的挑戰。也就是說，我們應該從當下出發，緊隨時代和社會的步伐，積極吸納以往的優秀成果，發揮教師的創造力與實踐精神，進一步完善高職會計課程改革。

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