基于工作過程汽車基礎電器課程學生成績考核方式方法探索與實踐

蔣揚初　何廣玉

摘 要：結合社會需求，注重實用性原則;行業調研為依據，注重職業性原則;學生為主體，強調能力本位原則;以典型工作任務作為主線，強調工作過程職業因素?；谄髽I工作過程為導向，探索符合該門課程要求的學生學習考核方式方法即基于工作過程汽車基礎電器課程學生成績考核方式方法，讓同一門課多位老師任課老師統一備課，對教學內容進行統一要求考核，對教學目標進行統一要求考核，統一評價方法，能依據考核方案進行教學成績評定。

關鍵詞：汽車基礎電器;成績考核;信息化教學

一、課程評價的要求

專業課程成績評價的基本要求，依據中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，明確指出學校要創新多元技能人才評價的方式，引導和鼓勵多元技能高級人才積極培育精益求精的責任感和工匠精神。因此在本課程教育教學的過程，學生成績評定的方法必須符合新技術時代的要求。從成績評價的方式和方法，“汽車基礎電器”課程被認為是本專業汽車維修技術專業最核心的專業課程，對于培養學生的所學本專業課程知識的同時也是未來就業重要的知識之一。分析目前該專業課程適用于學生汽車基礎電器課程學習的現狀，隨著汽車維修工作過程”新技術”“新工藝”的涌現，以評為最終教學目的。以評、以考的方式明確了學生基礎電器課程學習目標，為有效地調動了學生的積極性和主動性，應有效地提高課程的教學效果。要客觀、真實、公平地反應一個學生專業學習的成果，因此專業課程成績綜合評價的方法要求該專業課程對學生的成績綜合考核的方式和方法主要是圍繞著學習和工作過程的學生職業道德、職業技術素養、專業應用技術的知識和能力進行綜合考核，要求教師具備一套的能夠有效評價學生各種過程性的學習與對學生的終結性專業學習的成果綜合評價的方法。

二、當前學生學習評價存在的問題

當前學校對學生學習成果的評定方法主要是以期末考試學習成績來評價。學生的課程成績由學生的平時成績（40%）加期末理論考試成績（60%），而且平時成績評價指標沒有明確考核方向，考核方式過于單一，過于籠統。隨著信息化平臺的利用逐漸廣泛，對于在線信息平臺的測驗，參與率等考核成績沒有明確納入平時成績計算?！捌嚮A電器”是一體化課程，但我們現在期末考試成績分理論成績和實訓成績，課程結束學校要求教師上交兩份成績單，沒有做到一體化課程成績評定。汽車維修專業學生較多，同時上一門課的班級較多，如我校汽車專業2020年春季學期7個班級同時授課，加上分小班教學，把一個分成兩個小班，同時任課教師就14位以上，該課程學生成績考核沒有具體要求。在教學中有經驗豐富教師也有剛畢業的任教的老師，所以師資隊伍教學能力的水平高低不一，每個教師都各自有一套方法考核學生，造成經驗不足教師未能較好完成學生成績評價而學生學習成績考核機制滯后，教師對學生評價方式方法不統一，同時造成每次換模塊上課學生要重新適應另外一位老師的評價方式，需要一定時間。更有甚者存在某些教師上課隨意，平時成績沒有系統化、多元化考量學生，課程將近結束之時隨意對學生考核一下，反應不出學生的學習效果。沒有明確可操作性強的考核方式方法，導致學生平時應付式完成作業，被動學習，甚者抄襲作業，對學習過程不重視，期末考核稍加努力死記硬背理論知識應付考試。長期以往未能形成良好“教風”“學風”。

三、探索新的學生成績考核方式方法

基于以上當前該門課學生學習評價分析課程存在的一些突出問題，結合市場調查分析企業對生產工作崗位的需求，分析本專業課程對學生的學習成績培養能力評定的市場現狀與本課程市場需求之間實際的差距。學習評價探索從企業生產工作崗位的需求角度出發，以企業生產工作實踐過程中職業素養及其能力的培養來確定學習的目標作為學習成績考核的要求;以本課程教學中注重培養學生的專業理論知識能力、方法運用能力和社會實踐能力的養成，以及適應將來學生主要從事于汽車行業技術人才的生產工作崗位和能力為其需求;在教學中借助于先進現代的信息化技術和教學手段的運用。在教學中修訂一套對本課程學生的成績進行考核的方案。在教學中形成一套科學的基于學習成績的考核進行評價和教育的策略，在本課程教學和實施的過程中致力于讓學生逐步養成良好的職業道德素養、職業道德行為規范。

將企業生產工作實踐過程中的職業道德、職業知識素養、職業行為以及專業能力的考核評價機制引入課程評價機制教學的過程，實現企業生產過程考核與專業終結性考核評價機制相結合的專業課程學習成績考核評價機制。在教學中建立多元課程考核的方法，其中建立多元的考核方法是指在本課程教學的過程中進行過程性的測評、期末理論性平時考試成績、期末理論實訓性平時考試成績的比例進行綜合評定，過程性的測評實現了平時成績綜合評價考核指標的細化，規范了過程性的評價，從而通過多元的課程考核標準和方法綜合評價了學生的實際學習工作過程，調動了學生的積極性和學習主動性，讓學校對擔任同一門專業課多位教學老師的任課老師統一備課，對其教學內容和方法進行了統一內容和要求的考核，對其教學的目標和方法進行了統一要求的考核，統一要求評價的方法，能夠有效地依據課程考核標準和方案的要求進行課程教學有效性和成績的評定，有效地改善和提高了課程的教學質量。

經過企業調研，教師企業實踐，結合人才培養方案、課程標準修訂基于工作過程汽車基礎電器課程學生成績考核最方式方法模式如下：

（1）“汽車基礎電器”課程考核最終成績（期評成績）=理論考試成績24%+期末實訓考試成績36%+平時成績40%。

（2）“汽車基礎電器”課程學生平時總成績=學生平時紀律課堂表現成績（職業素養培養）25%+平時作業平均成績（含通過信息化考核課前、課中、課后的作業成績）35%+平時實訓考試成績40%。

（如圖1所示）：

修訂了該門課程學生成績評定模式，還需制定各個環節運行機制，要具體、規范、明確整個過程細節，便于任課教師實行，以下進行期末理論考試成績、期末實訓考試成績、平時成績的評定方案及要素進行闡述。

（一）期末理論考試成績評定

為了有效地評估教學質量完成，期末理論成績考核評定所有命題、審核審批、閱卷、歸檔工作要按照高標準嚴要求開展，不能懈怠?，F在重點是題目擬定，現狀是每次課程結束，教師出的理論題目都是往年題目，現在工作上的新技術、新工藝考點沒有及時加入考點。因此理論考試最突出問題是教師要及時完善理論考試題庫。

題庫命題符合工作過程為導向的“新工藝”“新標準”要求，各理論考試項目對教學內容的綜合考查分值與企業實際工作上的對過程實際運用重要程度的比例相當，認真地編制理論考試題庫，適用于本專業課程期末理論試卷筆試的題目。題型主要可以分為客觀性的試題和綜合主觀性的試題這兩種類型的題目。其中客觀性的試題主要包括有填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題等題型，單項選擇題、填空題、判斷題每題（空）賦分1分以上為宜，多項選擇題每題填空賦分;主觀性的題目一般有包括詞語解釋、簡答題、分析題、等多種題型，主觀性的試題一般不低于占比40%。而且詞語簡答題、論述題、分析題注重對工作開展過程中的一些典型性工作和任務內容的提煉。主觀性能力考核的層次和類型是指根據主觀性試題的重要性和難易度對應試考生的綜合能力素質進行綜合考核的層次和類型，一般可以劃分“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個主觀性能力考核的層次。命題機構的教師根據專業或課程的實際能力考核情況，提出更多的適合于考核某門專業或課程的學生四個能力考核層次的四個層次和類型，可對該四個能力素質進行考核的層次和類型進行了修改或者完善。

教師批閱試卷是考查學生的成績，要明確認證試卷是履行考務的工作，批改主觀性試卷的教師必須客觀、公正、準確，嚴格按照主觀性試卷的參考答案與學生的評分標準進行批改學生閱卷，做到得分有理，扣分有據。閱卷教師應與學生互相監督，商討確定試卷判分是否給分的辦法和標準，確保閱卷公平公正。

（二）期末實訓考試成績評定

期末實訓考試題庫修訂。根據企業調研實際工作過程常見的、重要的工作任務，匯總出這一門課操作性強、工作中經常運用到、可考量的典型工作任務修訂題目，目前已修訂出20個題目編制成題庫。并且基于工作過程為導向修訂20份子項目任務實操考試評價評分標準，評標標準依據學生職業道德、職業素養、合思政教育和勞動教育培養，促進職業專業能力的提升而制定。深入課程思政改革，

1.汽車基礎電器設備構造與維修題目共20個，如下：萬用使用;制作并檢測簡單電路;點火開關各針腳的定義和各針腳控制的電路實車正確查詢;繼電器、保險檢測;汽車蓄電池的檢測;為蓄電池充電;蓄電池實車更換;發電機檢修;根據維修手冊拆分繪制發電機系統電路;發電機實車更換;起動機檢修;根據維修手冊拆分繪制起動機系統電路;起動機實車更換;起動機臺架接線與故障排除;根據維修手冊拆分繪制遠光燈燈系統電路;近光燈系統故障診斷與排除;遠光燈系統故障診斷與排除;根據維修手冊拆分繪制制動燈系統電路;制動燈系統故障診斷與排除蓄電池檢測與更換。

2.期末實訓考試項目選定，從題庫20分題目中隨機抽取3份題目進行考試。3份題目由根據學情抽取簡、中、難組成。3份題目同時考，要求每位學生必須考完3份題目，根據題目難度設定題目分數比值，期末實訓考試成績100分=簡100×25%+中100×35%+難100×40%。

3.選題在考前一周確定考試題目，做好考前準備工作，跟學生考試人數印刷好評分標準試卷，提前一周通知任課教師做好考前車間、設備及工量具等準備工作。

4.實訓期末考試采用第三方評價模式，由其他老師進行第三方監考，不能讓任課教師自己監考。更不能讓學生做監考員和評分。為了規范評分和統一評分要求，在考試前要進行考前監考員統一培訓學習評分細則，做到體現公平公正，做到不誤判不漏判。

5.考試場地和設備準備由任同一門課的老師接到考試題目后集體準備或分工合作進行準備。

6.考試前兩周修訂考試安排布置方案，監考人員的確定，根據學生考試人數確定考試車間位置?？荚嚽耙恢芨鶕}目做好考試具體安排確定工位，監考人員監考項目，監考具體時間，班級之間考試項目順序，做好考試詳細方案。

7.考試時嚴格按照考場規則執行，做到安全有序，公平公正。

8.誰監考誰打分和統分，由于班級較多，監考教師可以協商分配統計班級分數，注意要根據學校提供學生成績登記表Excel表格名字順序統計，統計好后通過郵箱等方式發送任課教師，再由任課教師進行下一步統分。

（三）平時成績評定

平時成績的評定平時學生作業的要求平時作業的布置適量，精心設計，及時的批改、及時反饋，嚴把平時學生作業的質量關，確保平時學生作業成績的真實和準確性。學生作業平時成績的評定同樣也是整個信息化教學過程重要環節之一，是否與作業設計的合理和科學，是否能有效促進平時學生的學習息息相關，是否能達成信息化教學目標的教學和舉措。在日常信息化教學的過程中課前、課中及課后教師要加大對信息化課程思政教學元素的訓練和融入，將“技”“藝”“道”的教學理念引入信息化課堂，著重教學考量。引導教師和學生樹立統一的思想，做到理實結合為一體、精益求精，認真學習工匠精神，追求卓越，精益求精，不斷在理論和實踐的過程中反復的訓練提升自身的技能。

1.平時成績

平時成績是實訓報告成績和教學中信息化教學測驗成績。

a.實訓報告平均成績成績

按照教學學生考核要求，我們一體化課程學生每周實訓課必有一次實訓報告，教師要認證引導學生規范填寫實訓報告，同時在改卷時督查抄襲現象，及時矯正學生抄襲作業不良行為。通過打分體現公平公正，抄襲的作業嚴肅處理，不能現抄襲的作業一樣打高分，這樣不利于激發學習激情的學生，否則同時以后出現更多學習態度不端正的學生渾水摸魚現象。我們通過批改作業矯正學風。更有甚者讓學生幫教師批改作業更不可取。按時檢查批改實訓報告，及時向學生反饋，按時登記成績，供學生可詢可查。

b.信息化教學測驗成績

由于信息化教學方法介入，為了激發學生在信息化學習平臺的激情，提升學生在信息化學習平臺自主學習能力，監督學生在信息化學習平臺情況，監測學生在信息化學習平臺學習目標的達成。作為教師及時把在信息化學習平臺學生成績及時登記，評價信息及時反饋給學生，及時跟進教學進度。教師依據測驗結果及時調整教學策略。信息化教學測驗成績登記與實訓報告平均成績成績登記共用學生平時作業成績表進行登記，任課教師根據實際情況每一學期允許修改評標內容25%。

由于目前信息化教學方法的介入，為了充分激發了學生在學校的信息化自主學習平臺的興趣和激情，提升了學生在學校的信息平臺自主學習的平臺過程中自主選擇和學習的能力，監督學生在這樣一個信息化自主學習平臺的情況和目標的實現和達成。作為任課教師及時把在信息化學習平臺上的學生成績及時登記，評價信息及時的反饋給了學生，及時跟進信息化教學進度。教師及時依據信息化測驗的結果及時指導學生調整信息化教學策略。同時將信息化教學測驗的成績同時登記與信息化實訓報告平均學習成績作業成績同時登記共用學生平時的作業成績表的方式進行登記，任課教師根據實際的情況每一個下學期至少允許任課教師修改學生評標報告內容25%。

2.職業素養表現（學生平時紀律表現）成績

學生平時職業紀律素養課堂表現平均成績登記表的及時制定主要是規范了學生的行為習慣，同時有利于我們更好管理課堂，有統一評分依據做了詳細擬定評分要點。制定統一課堂管理規矩，無規矩不成方圓，除了對學生的不良行為進行扣分，還擬定鼓勵學生還設定加分項目，比如：回答問題加1分/次，幫老師解決問題加1分/次等。設計扣分目的不是為了懲罰學生，而是及時學生的不良行為，營造良好學習氛圍。同時督促學生做好學習筆記，學生對課程講授內容進行記錄和整理，任課教師對學生的筆記進行批閱。給予重視。課堂表現：組織學生對課程的重點、難點或部分專題內容通過課堂討論或進行課堂提問等形式開展師生互動、生生互動，教師可根據學生的表現情況評定成績加分。階段性的測驗：一般包括學生期中考試、單元能力測驗或隨堂進行的考試等。學習小組階段性作業：將每個學生分成若干個負責學習的小組，由任課老師為學生設定每個成員學習的任務，小組所有成員通過互助合作的方式來共同完成自己負責學習的任務，最終由任課教師對每個完成學習任務小組完成學習任務的情況進行小組總成績的評定。各學習小組再任課教師根據每位成員學習貢獻的大小分別進行每位成員的學習總成績評定和加分。

3.平時學習實訓和考試成績

平時的實訓學習和考試成績的評定主要是對學生的職業技術綜合素養、職業道德、職業技術專業能力重要的評估，用平時進行實訓和考試成績的評定倒逼我們的學生是否具有良好職業的素養、職業道德和是提升職業人員專業技術綜合能力一個重要的策略。根據本門課126個專業課時，每周14個專業課時進行考量，共9周的課時安排，除了1周的時間作統考。還剩8周的時間，為了更好地體現這門課程具有合理意義和過程性的考核，科學地評價教師和學生的實訓考試成績，擬定每周至少需要有一次的實訓考試，平時進行實訓考核的次數不能超過少于8次。教師選用我們自己制定的題庫里題目進行考核，用好我們制定題庫里的評分表，因為我們制定題庫的評分表主要是基于學習和工作的過程進行設計的表格和打分表，評標表的過程性評分和考核指標能夠更好地促進我們的學生良好職業的素養、職業道德的培養和形成。公平公正的打分，讓我們的學生更加重視考試分數，通過考核更好地改變了學生的想法和態度。

其他：教師可根據課程特點提出其他行之有效的過程性考核內容和考核方式，經過研討進行修改繼續完善。

平時成績的歸檔由各教學教研組、教務科等根據課程的情況制定歸檔要求，但基本應包含如下材料：

學生平時紀律課堂表現成績表;學生平時作業成績記錄表;學生平時實訓考核成績表;學生期末成績登記表。

考核的一些佐證材料（如學生作業，好、中差各2份）。平時成績歸檔可以跟教學日志裝訂成一本，也可以連同佐證材料一起裝入檔案袋（教務處提供檔案袋，有需要可自?。?。具體的存檔方式由各教學單位根據課程情況而定。

四、教學實施與成效

平時教學的實施與成效學生的成績評價考核的方式教學工作的實施教學改革已經得到了進一步加強規范化的管理，維護正常的教學秩序，創建良好的課堂學風、教風環境，嚴肅的考風考紀，促進了教學質量的提高。

（一）教務處建立了規范的對學生平時成績評價的方式和方法，學生的成績考核方式只能依據教學工作的過程為目標導向，針對各典型工作任務內容和達標標準，能反應教學目標達成情況。

（二）建立課程的理實一體考核試題庫，根據具有基礎性知識、重難點知識、典型工作任務選題，制定考核內容，根據內容結合工作過程制定評分表。解決考核沒有統一評價標準問題。

（三）制定課程成績評定方式。課程成績=形成性考核×40%+期末理論考試×24%+期末考實訓×36%形成性考核包括：提問、觀察、文檔證據資料。提問的方式可以是采用在課程上隨堂觀察學生提問時的課堂表現或者對提問雨學生在課堂實踐活動中的表現進行反饋;學生觀察的方式可以是每次上一節課查看學生們都是否認真預習本次上一節課的主要學習內容，以及每次上一節課查看學生在整個課堂的平均出勤率;文檔中的證據資料可以考察文檔是否記錄了學生的課堂作業、報告和其他工作業務是否完成的基本情況，每一周學生課堂成績考核的情況。同時制定了課程成績考核評定的方式。授課人員解決了平時成績的打分不規范、不統一的問題。

（四）期末實訓考試做到了第三方進行的考核。同時解決了老師和學生既是教練員又是裁判員的問題，判斷授課學生是否真正的達到了培養目標，判斷授課教師和學生上課的質量否是完全達標的問題。

（五）授課人員利用了學會主動學習的網絡平臺，自動實時統計了學生課前、課中技能測試的成績，并自動生成了分析報告。同時建立了學生檔案，記錄每名授課學生對故障的診斷及學生排故處理技能進一步提升的情況，及時的調整了教學策略。

（六）學生所授課的班級在通過這門課程提高了自我競爭的意識和團結協作的精神，積極主動參與學習，比學生更趕超的學習方式課堂氛圍良好。

根據當前汽車行業的動態，結合教學考評工作開展過程常見的一些典型的問題和工作的內容重新確定了教學考評的內容，大膽改革和創新，寓教于究，化繁瑣為簡潔，化抽象為具體，遵行循序漸進高效學習的原則，以實用為教學原則，分析教學考評工作開展過程中對工作的任務、職業道德素養、職業的規范、規則等教育理論和行為的實際需求。立足于學校目前教育信息化的現狀，實現學校課前課中課后教學成績的評定，及時的調整課程教學策略，教學資源的優化及高效教學使用。以引導學生立德修身樹人為教學根本任務，融入專業課程教學思政結構性改革，融入專業課程教學思政改革新元素，健全德技并修、工學實用結合的課堂育人，加強學生的勞動道德教育，弘揚中國工匠精神，從專業課程的理論與實踐結合教學中引導廣大學生樹立統一政治思想，樹立正確的科學人生觀、世界觀和核心價值觀。進一步提高了人才培養的質量。學生唯有以“有價值”為原則才能真正接“地氣”，可測量、可相互衡量、可以與之相互測評。教學就是一個過程，任課教師和教學考評團隊及時根據學生的行業需求發展、產業的需求以及教師在本學期授課的情況，調整了課程學生的成績考評的內容及方式方法。

參考文獻

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