高校設計類專業線上教學的探索和思考

摘 要：基于2020年全面開展的線上教學，文章結合近半年來的教學實踐經驗，對設計類專業各類課程線上教學開展情況進行回顧和總結，探討在線上教學中，設計類專業各種課程如何有效地開展，并對出現的問題進行一定的思考，最后就未來發展趨勢進行展望，探討運用多樣化教學模式如何更加有效地提高教學質量。

關鍵詞：線上教學;設計類專業;高校

2020年面對嚴峻的抗疫形勢，為響應黨“停課不停教、停課不停學”的號召，各高校開始積極全面推動線上教學的開展。這也是對近幾年高校線上教學建設情況的很好檢驗。短時間內，隨著各大平臺資源的陸續開放和共享，全國教師群體積極響應，有史以來最大規模的在線教學在各大網絡教學平臺迅速開展。

線上教學不僅是教學場地的簡單轉變，更多時候整個課程的構建形式都有巨大的變化，老師和學生都要面對很多的挑戰。在開學初期通過調研線上教學的情況可以發現，學生的關注點多表現為網絡和硬件設備（電腦、手機、手繪板等）的困難。學生對于線上教學所需要的個人自學能力的關注是幾乎沒有的，依舊處于一種被動學習的狀態。而教師的關注點更多在于教學平臺的綜合使用以及教學實踐活動如何開展的問題上，更多體現出對如何把傳統課程快速移植到網絡教學平臺的思考，反映出絕大多數老師依舊停留在老師作為主體的傳統教學思路中，對于線上課程的組織缺乏創新。

一、課程教學情況

（一）專業理論課的開展情況

設計類專業的理論課程主要以設計史論、設計方法論、藝術賞析類課程為主。這類課程在傳統線下教學中，對于很多普通院校而言是非常難上好的課程。這類課程多以教師教授為主，課程本身對于教師的知識儲備要求非常高，并要求教師在教學中能對理論知識有一定的拓展，同時，對整個課堂進行精心設計，如此才能調動學生的積極性，不會讓學生感到枯燥無趣。因此，普通院校相關課程最終的教學效果往往較為一般。但在線上，我們會發現很多這類課程的優秀教學資源，他們往往由設計類優秀院校的名師帶領的團隊完成，課程體系完善，教學內容豐富。因此，在這類課程的線上教學開展中，我們可以考慮盡量使用各大教學平臺的優秀公開視頻資源進行教學內容的組織。但這種資源的共享，更多是為了提高課程教學內容的質量，需要老師做好這些資料的整合，而不是完全挪用。在教學內容升級后，教師有更多的時間思考教學活動的設計。當教學內容成為學生課下任務以后，課上的時間需要大量的課堂活動進行補充，可以通過主題討論、單元小測試、在線答疑等形式，建立課堂的基本互動。但在設計過程中，需要注意難易得當，重點突出，避免學生因學不會而敷衍課堂或過于活躍抓不住重點。

（二）技術課的開展情況

設計類專業課程中往往會有一些軟件技術課程，這類課程雖然實操性很強，但多是技術操作，更多需要的是反復的訓練。這類課程在線下開展時，多是以老師演示學生模仿的形式展開，主要的問題在于在有限的教學時間內，學生無法完成所有軟件功能的學習，最終只能學會基本操作而無法做到精通，雖然很多老師也會準備很多的相關學習視頻分享給學生進行課下拓展，但由于缺乏監督和反饋，往往效果不佳。轉入線上課程后，課程效果可以大大提高。通過“錄播+視頻資源”的形式，可以盡可能讓學生在課下學習到更多的技術知識，同時由于可反復回看，學習能力弱的學生也可以達到學習目標，更利于學生的學習。在課上，教師通過快題測試，了解學生的課下學習情況，對于學生學習中的問題，可以及時同步直播進行答疑，找到學生的薄弱點進行輔導，大大提高課程的教學效果，并且在線上采用共享屏幕的方式演示軟件操作，比線下的輔導更加直觀有效。線上采用闖關式的教學手段，鼓勵學生積極挑戰，良性競爭，增強學習動力，同時，以學習小組的形式進行線上的分層指導或同伴學習更為便捷和有效。因此，這類課程往往在線上教學中表現最為突出。

（三）專業課開展的整體情況

設計類專業的專業課程，往往是理論與實踐的綜合體現，它也是設計類課程中比例最大、重視程度最高的課程。這類課程在向學生講授知識的同時，更強調學生自主的創作實踐。線下教學中，老師充分利用課上時間進行輔導，通過手繪草圖、實際的上機操作等讓學生直觀感受到設計的推進和優化的過程。在輔導過程中，老師可以更加充分地了解學生的情況，并進行差異化的指導。線下教學中，很多教師也會對所有學生作品進行集體展示和集中點評，讓學生在相互學習中取得進步。而轉為線上后，這類課程采用直播的形式開展較為合適。學生在直播過程中，更容易有代入感，學習的注意力相對于看錄播更為集中。教師在直播過程中適當提問或開展小討論，可以及時了解學生的學習狀態，及時調整教學內容。教師在課程資源中加入很多拓展性的學習資料，通過設置任務點的形式，要求學生進行學習，這樣往往比傳統線下教師分享學習資料，學生課下學習的模式完成度更好。 但在實踐輔導環節，線上教學的開展就比較困難，雖然現在的平臺如騰訊會議、雨課堂、釘釘等都有屏幕共享的功能，學生和教師也可以實現一對一的面對面交流，但是這種交流很多僅停留于語言表達方面，無法進行手把手的教授，很容易造成理解不到位、交流時間過長的問題，嚴重拖慢整個教學進度。由于網絡技術的問題，學生當下的情緒和狀態也無法被教師準確掌握，使教師的輔導開展得比較困難。同時，在線下教室這個固定空間，教師的掌控力更強，比較容易觀察到所有學生的學習狀態，了解到學生的進度。而線上，教師在一對一輔導時，無法及時觀測到其他學生的狀態，很容易出現學生掛機離開的情況，整個課堂的監控非常困難。因此，就專業課程的線上教學整體情況來說，還是有許多需要解決的問題存在，需要對教學設計的整個環節進行更深入的思考。

實踐性強的課程，如專業考察、技術實踐類課程，在線上開展是非常困難的。這些課程的定位就是對學生實踐能力的鍛煉，需要特定的環境和設備，是無法通過線上平臺開展的。因此，這類課程的線上教學，往往會選擇線上模擬或進行前期設備基礎知識的學習，而實際的操作會回歸到線下進行。

二、線上教學的反思

在近半年的線上教學中，雖然嘗試了多樣的教學形式，也盡可能地保障教學效果和教學質量，但對于設計類專業而言，單一的線上課程并不適用，無法滿足學生的學習需要。在線上教學的開展中，教師、學生兩方面都存在一定問題。教師的線上教學經驗較少，還沒有掌握線上教學的技巧，在整個教學環節的設計中，并沒有完全理解和落實“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，線上教學在課程建設、課堂組織、課后評價等方面都有需要不斷優化的地方。線上課程建設應充分考慮線上學習的環境，一定要有一定的學習方法的指導，如以課程思維地圖的形式梳理課程框架，使各階段學習目標細化和具體化等?？偠灾?，線上的教學更要求有嚴密的教學組織來支撐。對于學生而言，線上學習是對其學習自主性的巨大挑戰，養成獨立學習的習慣、掌握學習方法，這些都需要學生建立起主動學習的思想意識，不再完全依賴老師被動學習。這種思想上的轉變，不可能依靠學生獨立完成，而是根據教師的整體課程建設逐漸地改變。

三、未來展望

教師的教學視野一定要開闊，不能滿足于傳統的課堂教學模式，固守教師為主體的教學思維，要建立起學生為主體的教學理念。面對不同形式的課堂，除了要研究清楚學生的學習習慣和特點，思考如何調動學生的學習主動性，更為重要的是思考如何提升學生的自主學習能力，真正實現授之以漁。等到疫情得到控制之后，高校更應該主動開展“線上+線下”混合式教學模式的探索和研究。

參考文獻：

[1]李浩.高等院校提高線上教學質量方法探索[J].河北農機，2020（2）：90.

[2]陳曉紅.多措并舉，保障疫情下高校線上教學高質量發展[N].湖南日報，2020-03-09（4）.

[3]王秀君.疫情之下，教育至上：標志設計課程在線教學實踐探索[J].黑龍江教育，2020（8）：1-3.

作者簡介：

張旭，武漢傳媒學院設計學院副教授。研究方向：視覺傳達設計。